琅琅儿歌,谱写完美乐章

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在妈妈的怀里，悠悠的儿歌是宝宝最好的催眠曲；在幼儿园里，短小的儿歌是学生最好的旋律。儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的、具有民歌风味的简短诗歌，它是儿童文学最古老，也是最基本的体裁形式之一。它起源于民间，全国各地都有。因为内容浅显，篇幅简短，语言活泼，节奏明快，所以儿歌深受低年级学生的喜爱，也理应成为今天低年级儿童教育的主流。笔者在近十年的小学低段教学中，发现儿歌在低年级语文教学中具有不可估量的作用，愿与同行们分享探讨。

一、歌着唱学习拼音，儿歌带孩子初识多彩语文

低年级儿童刚从幼儿园进入小学，学习生活从以游戏为主，急剧地转变为纯学习，尤其是语文学习，低年级刚开始碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，儿歌在这些方面就能发挥重要作用。反复吟诵儿歌，能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，初步认识事物。因此，合适的儿歌能够激发学生的拼音学习兴趣，提高学生的汉字学习水平，从而加强学生的语言能力。

我们用的苏教版汉语拼音教材图文并茂、生动形象，每一课都有一幅配合字母教学的情境图。执教a o e时，可以用儿歌提高学生的学习热情，如“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”，但儿歌不是“万能药”，出示儿歌应该讲究火候。笔者执教a o e时，是在启发孩子们思考怎样更方便地记住拼音，孩子们想出了各种各样的方法后，笔者才出示这个儿歌的，孩子们的眼睛一下子就亮起来了，再加上我的简笔画辅助教学，豁然开朗的感觉怎能不点燃学生们的学习热情呢？

低年级学生的生理特点导致他们生性好动，有意注意能力较差，一般10-15分钟后就会感觉疲劳。这时，带着孩子在轻快的儿歌韵律中做做“汉语拼音操”，既可以调节学习状态，也可以有效地巩固拼音知识。如“点点头，弯弯腰，我们来背声母表：b、p、m、f……拍拍手，跺跺脚，我们来背韵母表：a、o、e……扭扭屁股，伸伸腿，整体认读音节记心上：zhi、chi、shi、ri……勤动脑多练习，拼音是我好朋友”。当然，这些儿歌应该根据教学进度合理安排，如此动脑、动口、动身，孩子们在活泼有趣的儿歌律动中，深切体验了学习本身所蕴藏的快乐因素。

二、诵读中识记汉字，儿歌助儿童破解识字难题

“太阳笑，钟儿闹，小鸟枝头喳喳叫。穿衣下床起个早，刷牙洗脸用餐好，来到校园把书念，升旗做操快乐多。”一首朝气蓬勃的儿歌，一段富有童趣的肢体表演，一开始就将学生的注意力聚焦课堂，极大地点燃孩子们主动求知的欲望。

儿歌哪里来呢？经过几年的思考和实践，笔者找到了三条途径。

1.改编歌词。在教学一下《识字6》时，可将儿童歌曲《小星星》的歌词，改编成这一课的词串，你试着唱一唱：“夜晚繁星亮晶晶，爷爷奶奶小丁丁，竹椅蒲扇萤火虫，牵牛织女北斗星。夏天夜晚好安静，我们一起数星星。”尝试着带进课堂唱了之后，孩子们兴趣高涨，边唱歌边识字，真是其乐无穷。

2.借用教材。我们用的是苏教版教材，其实在其他版本的教材中，也有很多朗朗上口的儿歌。如学习了《一去二三里》一课后，我找来了北师大版的《数字歌》：“一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈。四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳。七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬。十个数字真有趣，小朋友们笑哈哈。”孩子读了一遍就记住了，边读边乐，甚至课后做填空题时，还边填数字边笑个不停。

3.内容整合。低年级课文内容简单，不需要过多分析词句。我在熟读课文的同时，带着孩子们将课文变成儿歌，并将生字全部放在儿歌里。如《小河与青草》一课，我将课文变成儿歌：“弯弯小河边，长满青青草。小河清澈能见底，因为小草抱住泥。小草碧绿不干枯，小河给它水分足。面对夸奖不骄傲，互相感谢真友好。”最初朗读时，需要老师带着读，两遍之后孩子就能熟练朗读了。文中生字一遍遍地在孩子眼中出现着，给他们留下了深深的印记。再如《云房子》一课，我编成儿歌：“刚刚下了一场雨，太阳来不及收回云。小鸟来造云房子，各种各样真有趣。叽喳喳叽叽喳，你作客来我玩耍。忽然吹来一阵风，天空洗得真干净。”在儿歌的朗读过程中，学生识记了生字，训练了语感，整体感知课文的意识也得到了启蒙。

三、结语

苏霍姆林斯基说过：“在人的心`深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”低年级有“巨大”的识字教学任务，到了一年级下学期，教师就可以充分发挥学生的自主能动性，引导学生根据字形特点，合作探究，尝试创编儿歌，可以帮助学生既快又牢地记住汉字，提高识字效率。

在新课标的精神指引下，低年级语文教师在课程建设的园地中大有可为。灵活地运用儿歌辅助教学，不仅会增加学习的趣味性，而且还可以培养学生良好的学习习惯，发展学生的语言能力和创新能力。如此，低年级语文课堂将精彩不断；如此，琅琅儿歌中，孩子们语文学习必然成为一支完整而完美的乐章！