浅谈英语写作教学几点体会

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【摘要】写作教学是英语教学的重点和难点，也是评价学生听、说、读、写综合能力的一个重要方面。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能对提高学生写作能力。

【关键词】英语教学写作能力

英语写作能力的培养是一个长期的系统工程。目前，在英语课堂教学中，存在教师轻视写作教学，学生对英语写作有畏惧心理，从何下手等许多问题，需要认真研究存在的问题，突出解决的具体办法。

一、分析原因，增强写作自信

（一）在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性，文章表达方法单一，词语搭配不当的现象很普遍，且语法错误较多。

（二）在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。

（三）在内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整深刻地挖掘主题。

（四）在思维上，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

二、重视过程，提高写作素养

在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。

（一）写前准备

写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。

（二）写初稿

在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身 是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。

（三） 小组讨论（内容、语法、拼写）

在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，段落中心大意、结束语、语法、拼写、大小写、标点符号等是否正确，教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

（四） 改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论―作者修改这一过程可以反复进行二到三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善。

（五）教师反馈

在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

（六） 最后定稿

教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节，修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强，而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧随之增强。

三、 多措并举，提高写作能力

（一）利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。

（二）利用课文学习书面表达

1. 缩写训练。缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。 在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，因为学生往往根据关键词进行复述和缩写。所以，教师提供关键词时，一定要细心推敲，精心选择。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维，又锻炼了学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。

2. 仿写训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

3. 改写训练。学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。

4. 续写训练。对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇新的语言材料.有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。

5. 扩写训练。教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生见讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。

总而言之，在英语教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论和总结中因势利导，因材施教，从而提高学生写作能力。

参考文献

[1] 骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》[J]，载于《教育实践与研究》2006年第14期

[2] 李模琴：《高职高专英语课程教学法探讨》[J]，载子《高等建筑教育》2001年04期。