以点拨训练促进学生自主学习
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以点拨训练促进学生自主学习范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
新课程改革，要求老师从以往的“填鸭式”教学方法变成要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从教师的“教授式”教学到学生自学，教师通过精讲点拨，让学生去自主学习，教师参与到学生的学习活动中，使教学向着学生自学，教师当堂点拨训练的方向发展。通过教师的点拨，学生在课堂里学习、训练，提高学习语言的经验，再反复实践、积累，形成一种学习的基本方法，从而帮助学生去学会学习。为此，我县在英语教学中采用“自学点拨、当堂训练”的教学法，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成了一种有效的教学方式。
精讲 点拨 自主学习
《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校众多教师的课堂教学仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课上教师讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的学困生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，采用“自学点拨、当堂训练”的教学法，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成了一种有效的教学方式势在必行。
“自学点拨”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。 所谓“自学”，就是在课堂上，教师先提出课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看片段、听录音、翻译、注释、发现疑难做记号、做与例题类似的习题，等等。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。教师针对学生在学习过程中表现出的知识障碍、思维障碍、心理障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法去启发学生开动脑筋，进行思考与研究，而解决问题的确切途径和方法要靠学生自己亲自去寻找。针对性、实效性、精炼性是我们追求的递升层级。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
所谓当堂训练，是在“自学”“点拨”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。我们主要采取小组合作的方式进行训练，小组内两人之间进行核对、询问、解释等信息交流，自然产生认知矛盾，自动生成极具个别性的一系列问题，通过查阅、实验、辩论等活动方式，消除一部分答案差异，不能获得答案以及不能获得共同认识的部分，实际上已超出了小组成员的能力范围，此时转入扩大的小组，即由两个小组联合的组中进行共同研究，这样既能发现原小组认识中的共同错误，又能产生新的认知矛盾，同时能提升成员集体的能力，解决一部分原来的难题，之后将每个学生的信息交流对象扩大到全班甚至包括老师。通过这一过程，有效缩小学生认知的基础差异，并最大限度地将真实问题集中，为教师实施精讲点拨提供条件。
“自学点拨，当堂训练”的教学方法与运作，对学生自学能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面：
（1）学生的自学能力得到了提高。由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视野，自由涉猎国内外的文学、哲学、史学等领域。在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或争论答辩，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。
（2）学生的阅读能力得到了提高。阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息，无论是阅读速度，理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，都得到了相应的提高。在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。
（3）学生的成绩有了提高。伴随着学生自学能力的增强，阅读能力的提高，学习成绩也得到提高。
“自学点拨，当堂训练”教学模式的操作，其根本目标是培养学生的自主学习能力，这种能力的培养必须讲究一定的方式方法。在实践中，我的主要方法有：
（1）整体感知法。所谓整体感知法，是指引导学生直觉感受，整体把握阅读内容。学生根据单元目标、课时目标，进行自主阅读，通过阅读能初步感知教材，整体把握内容。
整体把握内容时要注意以下几点：一是通篇感知了解大意，明确文章话题范围要表达的意思把握住重点。二是认真领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用，达到整体把握阅读材料的目的。三是抓住主旨语句。主旨语句往往能直接提示作品的中心或主旨，具有极大的概括力。
整体法训练的基本要求有：一是树立起整体阅读的观念。因为文章本身就是个整体性概念，只有整体把握，整体认知，形成完整的第一印象，然后再结合具体题目找到相关语境解决问题，才能提高阅读能力。二是通过具体的阅读实践，总结出各种主题的文章整体把握的基本方法。三是训练的重点应是分类训练整体把握的基本方法，如关键词、关键语句的确认、标题的分析、背景基调的分析对整体把握的作用等。
（2）信息筛选法。所谓“信息”，