国内外物理科学教育的对比分析

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教材中物理科学方法的呈现方式

教材是学生学习的主要辅助材料，教材中科学方法的编排对于科学方法的教育也起着至关重要的作用，不同国家教材中科学方法教育的呈现方式也存在差异．美国物理教材《科学发现者》主要采用了隐性的方式呈现科学方法．知识目标的安排较为笼统，只编写了简单的内容提要和学习意义，没有指出每章必须掌握的知识点或者科学方法．除了第1章专门设置了“科学方法”板块，着重强调了什么是科学方法，列举了观察、假设等科学方法之外，该教材的其他章节中，物理科学方法均没有直接提出或者以知识点的形式出现，而是以隐性的方式存在．例如，在第2章第1节运动的描绘中，提出了质点模型这一概念，把忽略物体的大小和体积而把物体看做一个点的方法称为质点模型，同时对其进行举例说明，但并没有指出它是一种科学方法，也没对其相关内容进行扩展介绍．由此判断，这种编排的目的就在于将物理科学方法以隐性的方式呈现出来，让学生在不知不觉中掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力，而每一个章节中都涉及多种不同的科学方法，这也充分表明该教材更加注重学生的科学思维．我国的物理教材中，每个章节在教学目标中对物理基本知识方面的目标表述都很明确，但是在过程与方法方面却过于笼统和含蓄，甚至就没有真正涉及到．在教材的编排上，采取信息提示、信息浏览或基于物理学史开展物理科学方法教育等形式，这些形式存在的弊端就是往往不能引起师生足够的注意，导致对于其中的内容只是简单阅读了解，并未进行深入思考和挖掘．美国教材中的物理科学方法或科学思想是采取潜移默化的方法，而我国的教材中针对物理科学方法的教育更多的使用显隐结合，但两个版本的教材中均没有对物理科学方法形成专题．物理科学方法，是学生学习物理知识，了解物理过程，解决物理问题的一个重要手段，在教材中通过专题的形式展示出来，既能引起师生的重视，又能加深学生在学习中对科学方法的注意和应用．

物理科学方法教学的方法选择

归纳和演绎是物理科学方法教育的主要方法．而中外在物理科学方法教育当中，对两者的倾向各不相同中国教师更倾向于使用演绎推理法，首先由教师提出概念或理论，然后依托教材上的例题进行阐述或论证，演示与实验活动常常容易被忽视．中国学生在课堂上一般是听教师对基本概念、基本问题的讲解，然后通过习题巩固，当对基本概念理解清楚或对基础知识熟练掌握之后，在教师指导下循序扩充到特殊事物的规律上．这种教学模式被我们错误的理解为演绎科学方法的应用，学生在这样的模式下，学习目标仅限于对知识的记忆，根本没有意识到对科学方法的掌握．

小结

本文分别从科学方法在教育目标、教材呈现方式、教学内容的载体和教学方法的选择4个方面探讨了中外物理科学方法教育的差异，针对上述比较分析，我们提出以下几点建议．（1）在物理课程标准的三维目标中，我们对“过程与方法”重视的同时，也应该加强在“情感态度和价值观”目标中进行物理科学方法教育的开展．（2）物理教材中物理科学方法的呈现，是物理科学方法教育的一个关键点，无论是显性直观的呈现，抑或隐性的呈现方法，单一的呈现手段都不是最有效的方法，通过显隐结合呈现物理科学方法，可以提高教师教授，学生学习物理科学方法的效率．（3）在教材中增加关于物理科学方法的专题，通过这样的环节，引起师生的关注，同时，也可以提高学生对物理科学方法学习的系统性．（4）作为新课改下的物理教育工作者，在课堂教学当中应该改变传统的重难点突破是关键的思想，但这不意味着忽略知识的掌握和逻辑的严谨，而是在选择教育载体的时候，可以根据教学目标做出适当的调整，这样更能突出一节课的重点，有利于提高学生对科学方法的重视．（5）在教师教学中，基于物理科学方法的问题解决手段应该是多角度、多方法的，应该克服传统教学中的思维定式带来的负面影响，对于一个问题的解决选择不同的物理科学方法，能够让学生充分了解、掌握和应用多种科学方法，同时也能提高学生对物理科学方法的学习兴趣．物理科学方法教育在中学物理教学中越来越重要，教师应该深刻地意识到，掌握物理科学方法对于学生物理学习的意义．通过融合国内外教育方法和手段来实施中学物理科学方法的教育，不断地探索更新更有效的方法，更好地推进我国的物理科学方法教育.

作者：赵佳音 彭朝阳 单位：云南师范大学