将社会生活题材引入数学课堂

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数学与人们的生活有着非常密切的联系。教师要密切联系学生生活实际，从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。

运用生活背景，激活数学课堂

把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。

“循环小数”是学生较难准确地掌握和表述的一个概念，其表述意义的“从某一位起……”“依次……”“不断地……”小数部分位数是无限的”等抽象说法，学生难以理解。教学时，教师可创设情境，通过吸引学生经过“听一听……“看一看”等过程，将难点分散，各个击破，帮助学生逐步建立起运一抽象的数学概念。

听 教师用录音机放出火车在行进时，车轮滚动发出的声音。通过提问让学生发现车轮滚动的规律，当学生说出总是重复听到“咔嚓、咔嚓”的声音后，教师板书“重复”两个字。

看 引导学生看与计算机相连接的显示屏幕，屏幕上出现下图信息：中间是一个日历。当教师触摸计算机显示屏中间的日历后，随着日历的翻页，周围的星期几便同时闪烁，也就出现日历不断翻页变化，一个星期的七天不断地重复出现的效果。教师板书：出现、不断地、无限。在此基础上，揭示课题：一个星期的七天总是不断地重复出现，像这样，我们把它叫作循环。今天我们学习数学里的循环，认识“循环小数”。

可见，数学可与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数学课堂由此充满魅力。

巧用生活经验，活学数学知识

著名教育家苏霍林姆林斯基曾说：“在我看来，教给学生借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境、设疑引思，引导学生利用自己已有的经验探索新知识，掌握新的本领。

例如：在教学一年级下册的《统计》时，教师可借助课本的主题图“元旦”，导入同学们举行音乐会这一情境。结合日常生活中的各种常识，引导学生研究有关“统计”的知识，并最终分类、整理“统计图”。

教师巧妙运用学生已有的生活经验，逐步引入新知，在其变化过程中，讲清新知识的来源和形成过程。独具匠心的设计让学生意识到了“新课不新”，从他们已有的生活经验中活学了数学知识。

利用生活实例，领悟数学价值

数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落。教师利用生活的实例，引导学生运用已有的知识进行讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来，从而领悟数学价值。

教学“千以内数的认识”时，教师可列举一些生活中熟悉的数，如学校操场一周长250米，一辆自行车400元，像250、400等数据都来自生活实际，学生容易理解和接受，从而投入学习中，正确地掌握了数的概念。

教学《厘米的认识》一课，课堂即将结束时，教师可让学生用课堂上学到的知识测量日常生活中的物体。学生测量自己身上的或别人身上的手指、手掌、裤子的长度。孩子们在生活的课堂里解决了身边的问题，既巩固了知识，又提高了实践能力。

综上所述，在小学数学教学中，教师应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机地结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂教学中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好学习习惯。

（作者单位：广东省惠州市水北小学）