浅谈如何上好习作指导课
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习作教学是语文教学的难点。对于老师来说，它不像阅读教学那样容易“出彩”，更多的是因为困惑而怵教；对于学生来说，面对作文不知道怎么写，更多的是犯难，常常无话可说，即使有话可说也是说空话、假话、套话、成人话，平淡无味。面对现状，习作教学已然成为我们研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要引领学生走出习作“枯燥无味，无话可说”的窘境，势必要在习作指导课上下功夫，研究教法，“做”好习作教学设计。结合教学实践，浅识拙见，我认为应切实做好以下几点：
一、从内容入手，打开思路，解决写什么
学生的生活体验与感受都是隐藏在内心的，它难以随机成为学生习作的表达需要。赞诃夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文产生丰富多彩的那些思想、感情和儿童化的、生动的语言。”因此，在习作教学中，我们可以通过情境创设、课堂对话交流等手段，激发学生的习作热情，唤醒内心情感体验，打开思路。
如：教学人教版五年级下册习作二《写童年趣事》时，上课伊始，我便创设这样的情境：同学们，刚刚学完的一组教材，课文《冬阳・童年・骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》一幕幕场景一定还深深留在我们的脑海中，写作者的童年生活不正是我们童年的影子吗？童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花……充满快乐、梦想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你们愿不愿意也打开记忆的闸门把它涌流于笔下？在启发谈话中，因势利导，激发学生的习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，因为生活是习作的源泉，习作来自生活。
在接下来的审题教学中我又做了如下教学设计：课件出示习作内容，再引导学生细心读一读“习作要求”，看了这个文题，你都明白了什么？（生1：本次作文写看图作文也可以写童年趣事。生2：写人记事要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。生3：写完后要与同伴交流，倾听意见进行修改。生4：因为是范围题，作文时要自己拟个题目。生5：写童年趣事，要突出“有趣”。生6：作文的中心应当是通过回忆童年趣事，表达出童年欢乐，有意思。）针对回答教师做好相机评价、补充：不错！对于我们每个人来说，童年所经历的事情太多太多，能留在记忆深处的事一定非同寻常，是你在乎的、珍视的、曾经震撼的，给你带来了什么或改变了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的确定上，还可以通过回忆童年趣事，写出自己明白了什么道理。今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”或“明白了什么道理”这个中心，记童年趣事，好吗？紧接着师生进一步互动，围绕以下问题：（1）“趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你还能从不同角度深入理解吗？（2）符合“童年趣事”这一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是钓鱼、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打扑克、打雪仗、堆雪人、做游戏，也可以是……说得太好了！符合我们农村生活的实际特点，符合我们的年龄特点，符合我们的心理特点，做出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、异想天开的事都是趣事。指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活的有趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。
接着，老师请学生拿出童年时的老照片或珍藏的有关物品，进一步提出要求：在头脑中过一遍“电影”，想一想，在它的前前后后都发生了哪些有趣的事情。你最想写什么？让学生先在小组内充分交流，再派小组代表汇报交流。师生补充自己的意见或建议，帮助拓宽思路。学生在交流过程中，通过相互启发，确定了自己最想写的内容，把思路打开了，这样学生就易于表达了。
二、从写法入手，读写联动，解决怎么写
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。学生不仅能从读中移情、联想写的内容，积累好词佳句，还能学习作者的写作方法。因此，习作教学要切实提高学生的写作能力，光凭一个命题作文分析讲解是单一的，远远不够的。还需要把读和写结合起来，读写联动，读中学法，写中用法，让学生在欣赏品评中解决怎么写的实际问题。
如，我在上习作教学“写童年趣事”指导课时，便设计了如下教学环节：
师：习作时怎样写才能写出有“趣”呢？其实啊，我们都很熟悉的作者林海音、萧红、陈慧瑛等都给我们做出了榜样。先来看几个片段，我们欣赏一下。（下面的片段叙述、描写有趣吗？为什么？）
（1）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法……”（冬阳・童年・骆驼队）
（2）“祖父种小白菜的时候……”（祖父的园子）
（3）“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……我说是的。”（祖父的园子）
（4）“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有什么稀罕的呢？”（梅花魂）
如此教学，学生自然悟出：写童年生活只要把我们真实的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的话写出来，给人的感觉就会有趣。
不同体裁的作文，习得方法不同。写“一个特点鲜明的人”，我们要让学生能够悟得通过外貌、动作、语言、环境、侧面描写人的写作方法；写“一处景物”我们要让学生悟得通过抓住景物形状、颜色、味道、品种等特点的写作方法；悟得富有语言表现力的排比、比喻等修辞方法；悟得展开丰富想象写等方法。
习作教学只要我们用心设计，坚持读写联动，读中悟法，读中学法，学生必然得法用法，有所收益。当然，我们更要鼓励学生不囿于读中学的方法，要结合自己的想法有所发现，有所创新。
三、从范文入手，知己知彼，解决布局谋篇
苏霍姆林斯基说：“教的学生不会写文章，最根本的原因是教自己不会写文章。”叶老也说：“教作文的经常动笔，十分必要。语文教师教学生作文，自己也要动笔，或写下水文，或写相关的文章。经常动笔，用打比方的说法，就是‘下水’。”由此说来，习作教学离不开范文，我们倡导教师写范文，写“下水”文，写同题作文，不仅是品尝作文的甘苦，更重要的是获取切实经验，知己知彼，有针对性地引导学生作文，影响学生作文。
如，在习作教学指导“写童年趣事”中，我便用事先写下的范文《“哈哈！想起来我就想笑”》和学生一起进行了讨论研究：文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？哪些地方值得你借鉴和学习？在师生互动交流中，学生从文中的语言、动作、神态及心理活动的描写等处品味到了语言特色，感受了有趣。从着笔墨的多少、结构安排上，感受到了重点突出、结构严谨的写作特点。这样教，学生自然收获了写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别有趣有意义的地方要作为重点来写。
范文引路，不仅为学生的习作提供借鉴的范例，还使学生从范文中获得了写作的智慧，酝酿出写作的情趣，打开了写作的思路，因此而会布局谋篇。我们的教师深知习作甘苦，了解学生何处犯难，指导必然有的放矢，切中要害，言而有效。
苏霍姆林斯基说：“每个儿童就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上，打开创作的源泉，就能使琴弦发出美妙的乐声。”我们坚信习作指导课从内容入手，打开思路；从写法入手，读写联动；从范文入手，知己知彼。教学有法，教学得法，定能如海上灯塔，给学生指引正确的方向，帮助学生写出丰富多彩、有真情实感的作文，让学生的写作能力有所增强。
作者简介：魏华勋（1965年5月出生），男，汉族，辽宁省营口大石桥市沟沿镇，一级教师。小学教育，大石桥市沟沿镇中心小学中年组。