口语交际领域的新突破

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一、研究背景

（一）基于国内研究领域的空白

长期以来，我国低年段的语文教学重点都落在识字、写字教学上，对于“口语交际”这个领域探索较少，而且通常一个训练内容由单节课时来完成，训练难成体系，强化不够。

（二）基于我校语文学科教学改革的需求

语文学科，一直是我校的传统优势学科。个性化教学改革初期，就以阅读教学为突破口，率先在校内发挥了引领与示范的作用。而口语教学领域的探索，又使语文教学改革焕发了蓬勃的生机。在我校“语文学科个性化教学改革三年发展规划”中也明确提出：到2015年，语文学科要建设一套具有个性化教学特色的语文校本教材，低年段着重在口语交际领域进行探索和研究。

二、研究历程

立足中日比较研究，我们借鉴并引进了一个日本的口语交际单元，设计并实施了二年级《我说你画》口语交际单元，并且进行了较为完整的行动研究。

（一）研究问题

为了使我们的研究更聚焦，我们确立了两个问题，作为我们开展研究的“突破口”。

1.口语交际大单元教学内容的设计――教学内容的突破

2.个性化教学理念下，低年级口语交际领域的有效教学策略――教学方法的突破

（二）研究方法

比较研究法、行动研究法（课堂观察法、访谈法、问卷调查法）。

（三）实施情况

1.实施情况概述

组建了以二年语文组为核心的研究团队，语文学科委员进行指导，年组全体教师分工进行开发与实施。

2.使用新的教学资源

（1）录音笔的使用

上学期，我在“相互打听对方的宝物”口语交际单元的教学中，大胆尝试运用了录音笔来辅助教学。我们欣喜地发现，录音笔的采用是促进口语交际教学的一个新的衍生点。

在这个单元的实践探索中，我们沿用这一做法。小组游戏时，采用录音笔对讨论的过程进行声音的采集；集体交流时，通过原音重现，促进交流与评价，不但培养了学生的倾听能力，更促进了生生互动、师生互动；潜移默化中，学生的媒体素养也得到了提升。

（2）移动白板的使用

实践中发现，利用移动白板可以更好地保证集体交流的效果。白板的使用将学生的活动区域变得更加开放，学生围在一起，注意力更易集中，思维也就随之变得更为灵活，倾听、交流互动的效果更好。

3.注重交际礼仪的培养

我国“课标”中对低年段“交际礼仪”的描述是：与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。而在日本的教师指导材料中提到：在小组交流时，适时地回应、质疑、表情、神态等，其中包括发言的音量、理解、规矩等。这样的要求显然更加细致、明确，更易于操作。长久关注这些细节，学生必然会形成良好的修养。

上学期的实践探索中，我们开发了“声音标准”，一学期下来，学生逐渐养成了控制音量的习惯。受此启发，我们还开发了“几级音量图”，自主设计了“我的音量”和“我会听”的班级提示牌。

三、研究的结论

（一）单元教学内容的设计应考虑的要素

1.目标定位不高，旨在鲜明准确

2.训练任务不重，旨在循序渐进

3.交际礼仪不多，旨在形成素养

（二）口语交际教学中应关注的几方面

1.重视情境创设，交际活动具有趣味性

2.重视儿童特点，学习指南具有实效性

3.重视双向互动，交际活动具有实践性

4.重视活动效果，教学资源具有实用性

大单元开发的研究历程，让我们收获多多，感慨多多。我们将满怀豪情继续探索前行，以科学严谨的作风践行“开放式、个性化”办学理念！