如何实现主题班会课的创新

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（浙江省乐清市乐成第一小学）

摘 要：对小学主题班会课程的构建作为研究的重点，对其创新内容进行了系统性研究，核心目的是通过小学主题班会课程体系的优化创新，构建科学性的班会活动，帮助教师进行课程化的课程构建，引导学生在轻松、愉快的氛围中实现主题班会设计的最终目标。

关键词：小学；主题班会；课程创新；班主任

在小学课程项目优化设计的过程中，班主任作为班级的管理者，是负责班级学生思想、学习及生活的主要人员，同时也是班级的领导者、教育者以及组织者。所以，班主任在教学中占据着十分重要的地位。在教育体系优化革新的背景下，教育管理部门赋予了小学班主任更多的任务，认为他们是小学生日常思想道德以及学生管理工作的实施者，在教育体系优化中可以引导学生健康成长，为小学生综合素养的提升提供有效支持。而通过主题班会的构建，可以使教师对学生的思想品德以及学习情感进行综合性分析，实现对阶段性学习状况、生活状况的总结，在小学课程教育创新中具有较为重要的作用。

一、小学主题班会课创新意义

（一）主题班会是学生自我教育的基本形式

对于主题班会而言，在设计的过程中，具有明确性的教育计划、教育指向以及教育内容，而且这种课程形式不仅可以对学生的教育进行计划分析，还可以通过专业性的策略引导，提升学生的自主能力。通过主题班会的设计，可以为学生营造真实的活动场景，使小学生直接参与，班主任进行引导，从而实现主题班会设计的最终目标。

（二）主题班会增强学生的凝聚力

在主题班会活动构建的过程中，其具有较为明确的教育计划内容，通过系统性、科学性地引导，可以丰富教学活动，使学生树立集体价值观念。而且，在主题班会设计中，也可以通过亲切、平等、宽松氛围的营造，激发学生的活动意识，提升班级学生的凝聚力。

（三）主题班会可以构建良好师生关系

主题班会构建中可以充分展现出班主任的个人才华，也可以提升班主任在小学生心目中的整体形象，实现班主任与小学生的稳定沟通，促进教育体系的优化创新。

（四）主题班会是实施素质教育的基本途径

素质教育作为教育创新发展的核心目标，在现阶段的小学课程教学中具有十分重要的促进作用。但是，在现阶段的教学中由于教学目标的局限性，导致一些课程项目的设计不能满足素质教育的基本需求，而通过主题班会课程设计，可以实现素质教育的有效引导，实现课程教学的最终目标。

二、小学班会设计的基本原则

（一）班会设计的科学性

在小学主题班会课程设计的过程中，其作为素质教育的主要内容，充分体现了全新的教育理念，使课程创新体现出全新的教育理念。对于班会设计中的科学性原则而言，主要是在课程设计中，将学生的年龄、认知规律作为重点，使班会主题设计具有科学性。而且，在科学性设计原则的遵守中，需要明确以下几点内容：第一，课程准备阶段，需要及时指出班会的主题，通过对相关资料的收集，进行演讲稿、交流提纲以及活动资料的多元分析。第二，在课程实施阶段，需要在班会上进行学生的自行组织，通过自由讨论进行班会主题的阶段性设计；第三，在班会课程总结阶段，班主任需要进行总结性的讲话，促进班会教育效率的稳定提升。

（二）班会设计的教育性

在班会课程项目设计中，可以实现对学生思想品德教育能力的稳定提升。在班会活动项目设计的过程中，可以形成一种特定的主题项目，针对学生的思想状况、班级学生主题活动以及班级具体项目的设计，结合当前的教育形式，实现教育工作与教育形式的稳定融合，通过针对性主题教育活动的开展，进行教育活动的创新，实现教育体系的针对性及时效性。

（三）班会设计的自主性

班会课设计中，其自主性原则项目的设计需要班主任及时保证班会的发展方向，激发学生的参与兴趣，使学生的主观态度得到改善。而且，教师在这种教育背景下需要在班会活动设计中进行教育指导，为班会活动的设计提供稳定支持。

（四）班会设计的趣味性

在班会活动项目设计的过程中，需要将激发小学生的兴趣作为重点，使小学生在表现意识、注意力转移中提高自身活动素养。通过班会活动的设计，将趣味性教学作为基础，可以充分满足小学生对活动项目的基本需求，将趣味性活动作为载体，使学生在快乐、轻松的氛围中参与主题活动，并积极引导学生提高自身素养，为小学生综合能力的强化提供良好支持。

（五）班会设计的艺术性

班主任在班会设计中需要为学生营造良好的互动参与环境，使学生在丰富的环境中获得真实的情感体验，因此，在班会活动形式设计中，注重学生的情感体验，使学生在丰富的背景下构建多元化的文艺形式，使学生在丰富情感氛围下得到自主能力的稳定提升。例如，在课本剧表演、小品表演等活动项目设计中，可以通过艺术活动的设计，激发学生的情感，通过情感的强化，使学生的德育素养得到综合提升。

三、小学主题班会课的现状

（一）班会模式的随意性

通过调查可以发现，在现阶段小学班会课程设计的过程中，其班会的模式过于随意，缺乏一定的主题性，而且在班会课程中，逐渐形成了一种“先总结，后希望”的固定模式，其具有十分明显的形式主义，使小学班会课程的设计失去原有价值。虽然在教育革新背景下，新课程标准要求为学生减负，但是，在小学教学中，学生的课业压力仍然较重。一些教师为了抢占n程，会利用班会课。而且一些班主任在班会课程设计中，其时间、主题的设计过于随意，失去了主题班会活动设计的核心内涵，在一定程度上增加了小学生的心理压力以及学习负担。

（二）班会主题的节日化

在一些小学学校班会主题设计的过程中，其存在较为严重的节日化特点，其中的节日化主要是在主题班会设计中围绕节日、纪念日开展。例如，在母亲节、儿童节等节日中小学班主任会举办一次主题班会。如果没有节日或重大活动的出现也就不会或是很少开展主题班会。这种现象的出现导致班会的设计失去了原有“育人”的价值，而且削弱了原有教育体系的教育功能，对小学班会课的创新造成了严重制约。

四、主题班会课的创新途径分析

（一）及时转变教师对班会主题的认知思维

伴随教育体系的优化创新，在主题班会课程设计的过程中，为了实现教育体系的优化发展，在教育资源设计中，需要充分发挥学生的主体地位，通过教育活动的项目开展，使学生树立正确的价值观念。在创新主题班会课程设计中，班主任需要转变以往灌输者、指导者的身份，通过对班会主题活动的点评及指导，进行学生学习能力的指导，使学生在班会中提升自身的主体地位，为学生认知思维以及综合素养的提升提供稳定支持。而且，在小学主题班会课创新设计中，需要将小学生作为主体，针对小学生的个性特征，进行活动项目的设计及课程资源的优化，充分凸显小学生在班会主题活动中的核心地位，引导学生发挥自身的职能，为教育体系的优化创新提供稳定支持。

（二）注重主题班会设计的创新性

在现阶段的小学生班会课程设计中，班主任需要在组织活动、指导主题以及班会活动设计的基础上进行活动的创新，对学生的差异状况进行系统分析，对本班学生的特点进行综合性分析，在主题班会设计中，将学生学习、生活等作为基础，明确学生的主体意识，从而为小学生主体意识的增强提供稳定支持。同时，在主题班会设计中，需要将活动的创新作为核心，构建创新性的主题活动，避免主题“庞大、虚假、空泛”现象的发生，通过微小、有创意以及真实主题活动的设计，激发学生的创新意识，实现小学生总体素养的有效提升。

（三）设计多元化的班会主题形式

对于小学班主任而言，在主题班会设计的过程中，不能只是进行单一性班会活动的设计，而是需要在多元化班会活动设计的基础上，构建差异性的主题活动形式，为小学生活动能力的提升提供有效支持。通常情况下，主体活动的设计可以包括以下几种模式：第一，会议模式的构建。在小学主题班会设计的过程中，班主任可以通过会议模式的构建进行班会形式的创新。如，在班会中设计演讲故事比赛、小小辩论会等多样化的课程形式，通过这种漫谈式、表演式以及辩论式模式的构建，实现教育体系的稳定优化。第二，趣味性模式的构建。在趣味性主题班会设计的过程中，可以对学生的个性能力进行稳定提升，使学生在这种环境中主动参与活动，展现学生的才华，实现主题班会课创新的目的。第三，访问模式的构建。班主任在班会主题设计中，可以通过访问模式的构建，进行交流汇报、畅谈活动的设计，通过这种活动形式的设计可以培养学生的社会适应能力以及实践能力。

总而言之，在F阶段小学主题班会设计的过程中，需要将主题活动设计作为核心，并在多元化教育体系创新的基础上，充分发挥教育实践的作用，通过德育机制的稳定构建，强化学生的主体意识。对于班主任而言，需要在班会活动中及时掌握学生的基本信息，通过反馈发现学生的特点，创设针对性的活动环节，从而为小学班会主题活动的设计提供支持。同时，在主题班会构建中，为了实现其整体结构的创新性，需要强化班主任的监督职能，强化学生的主体意识，使班会的设计在真正意义上实现其价值，为小学生个性以及活动意识的强化提供稳定支持，促进教育体系的稳定、创新发展。

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