大学生英语听力培养过程中存在问题与解决对策
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摘要: 听力在英语学习中起着非常重要的作用,是大学英语教学的一个重要环节。然而,在非英语专业学生学习英语的过程中,听力却成为许多学生无法跨越的一个障碍。本文就这一事实对大学英语听力教学和学习中存在的问题进行了探讨并提出了相应的解决方法。
关键词: 英语听力培养存在问题解决对策
一、引言
“听”是交际能力的重要组成部分。外语教学者和学习者们都认为外语学习必须从“听”入手,一些专家提出的外语五大基本技能“听、说、读、写、译”,也是把“听”放在首位的。同时,听力理解也是大学英语四、六级测试中的五大题型之一。而2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》则明确指出:“大学英语教学的目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”[1]可见,“听力”在整个大学英语的教学和学习中占据着不可替代的位置。
但是,目前的大学英语听力教学和学习实际情况却不容乐观。学生能力提高缓慢,教师在训练过程中面临着种种困难。以下就这一现状作一具体分析。
二、大学英语听力中存在的问题
1.教学过程中的问题
(1)传统教学模式和教学观。传统的听力教学模式过程非常单一且固定,一般都是教师放录音,学生做练习题,之后师生一起对答案是否正确。这种教学方法容易导致课堂气氛沉闷,学生注意力分散,使学生对该课程产生厌恶的情绪,从而影响学生听力水平的提高。另外,传统的教学观念只注重形式,教师只关注知识输出量而忽视了学生的接收能力。很多教师在听力课上总是急于完成某一单元或某一课是否完成,至于学生能否有收获却置之不理,久而久之学生便对这种“填鸭式”的教学方式失去了兴趣,甚至放弃学习。同时,听力是一门技巧性很强的课程,需要学生有选择性地采用不同的方式进行练习。而传统的教学方法就是教师一遍一遍地播放录音,以求学生完全听懂每一个单词,不仅浪费了大量时间,而且最终的教学效果却令人失望。在传统的教学模式下,教师也常常忽视学生的心理因素对接受信息的影响,给学生很大的压力。在巨大的压力下,许多学生产生了畏难的思想,变得焦虑紧张,接收能力下降。
(2)教材的选择。传统教学模式下,教育者往往容易忽视教材的更新换代。很多学校的听力教材一用就是很多年。新时代的学生使用的却是上世纪的教材。这些教材内容陈旧乏味,也不符合现代人的交际特点。也有的学校使用的教材难度不适宜,要么偏难要么偏易,习题也流于模式化,不利于培养学生的听说能力和对语篇的把握能力。
2.学习过程中的问题
除了教师及教材等客观存在的问题以外,学生听力水平难以提高的一个主要原因还是学生自身在学习过程中存在着各种问题。笔者在实践教学过程中总结概括得出以下几个因素。
(1)语音、词汇和语法知识的欠缺。影响听力的一个重要因素是语音语调。有些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。还有些学生记住的单词音形脱节。另外,在听力过程中,很多学生都感觉词汇量不足也使听力变得困难。根据大纲要求,非英语专业学生词汇量应该达到5500,但普通学生因为各方面的限制,通常很难达到这一要求,生词常常会分散注意力,使学生无法听懂或听全,影响信息的获得。在词汇方面,对于词意的狭窄理解也导致听力的错误理解。语法方面,对于一些基本语法项目的掌握不够熟练也会导致听力障碍。比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知,积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。例如,在听到rosy这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配;同样听到“he flew into...”这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。
(2)背景知识的缺乏。听力理解取决于学生语言知识和背景知识的相互作用,二者缺一不可。语言本身就是用来传递文化的[2]。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影,如 科技 、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化、教育各种社会问题等。而中国学生由于学习环境和学习内容的限制,接触英美文化的机会较少,背景知识也就成为学生在听力过程中的绊脚石。
(3)心理因素。语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等[3]。据笔者在平常教学中的观察,很大一部分学生在听力课堂上常常听着听着就走神了。究其原因,无非是不感兴趣,听不懂,记不住,没信心。
如何提高学生的听力水平,使学生在完成两年的英语学习后能真正具备交际能力,避免其英语学习最终成为“哑巴英语”已经成为一个迫在眉睫的任务。对此,教师和学生需从以下几方面着手解决。
1.教师授课模式的革新
教学前,教师应对听力课程制定详细的授课计划,而不是完成指定任务即可。教师可根据学生的实际水平,有针对性地训练学生的某些弱项。比如,某一时间段可专门组织学生解决语音方面的障碍或集中解决语法词汇问题等。同时,教师也应将不同的教学方法应用于课堂教学,例如将精听和泛听相结合,加强和学生间的交流互动,及时解决学生反馈的问题等。
2.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师。对绝大多数学生来说,听力是一项要求高、难度大、技巧性强的能力。很多学生觉得上听力课,枯燥无味。而且听了好长时间没有进步,慢慢便失去了兴趣。对此,学生可请求老师的帮助,在老师的指导下学习,以此树立信心。同时,学生可以多寻找一些有趣的材料,例如电影原声带、英文歌曲等来训练听力,为自己创造出一个轻松愉快的学习环境,消除紧张害怕的情绪。
3.加强基础知识的学习
对应之前提到的在听力过程中存在的问题,学生必须区分正确的语音语调。这方面的问题可通过模仿解决。大量的阅读可以扩大词汇量。现在学校通用的英语阅读教材都有配套的由外籍专家配音的磁带和光盘,而且英语阅读课本都是在吸收借鉴了国内外优秀的语言教学和学习科研成果的基础上编纂的。课文绝大部分选自英美原版报刊档籍(或对选材的部分内容有所删改),语言地道,文采生动,其中不少篇章内容值得反复体味。通过这样的阅读,学生不仅能够掌握大量的词汇,而且可以了解英美文化,为听力训练做好准备。
4.掌握必要的技巧
(1)精听和泛听相结合的原则。听力课的课时有限,要迅速提高听力水平,必须在课外进行泛听和半精听。精听是指把听力材料中的音素、单词、句子、意群、语篇都力求逐个听清,并反复地听,以求熟悉不同人群在英语发音方式上的特点。精听时对于难度较大的内容,可先听几遍,再查看文字资料(对曾听不清的内容要力求弄清到底是生词还是语音语调、连读等因素造成的),然后再听,对所听材料中的语音语调、连读等注意模仿,以听促说,听说相长。泛听的目的是使学生广泛地接触英语语音语调。增强语感,扩大听力词汇量。泛听时只求了解所听材料的内容大意,学生可选择一些好的英语广播节目或者一些有英语听力的学习网站等,多听多模仿。(2)根据上下文猜字的技巧。在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多,有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如:有一首歌曲叫《薄雪花》,其中有两处歌词值得我们推敲。一是“You look happy to meet me”,有学生会认为是 “You look happy to me ,to me ”。但若仔细多听,就会发现 meet me 连读时[t]音部分失去爆破,并不和me 相连。另一难点是“Blossom of snow, may you bloom and grow”这句歌词中,blossom 一字由于节拍关系,唱得快,[l]音听不清楚,再加上和后面的of连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是一首关于白色花的歌曲,后面的动词中又有bloom(开放)这个词,只有blossom(花朵)这个词才比较合适,况且只有blossom这个词包含和[sm]这两个从录音带上可以辨认的声音,这样问题便迎刃而解。所以,碰到类似情况时,首先要记住能听清的声音,然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测,如果可能的话,还可以根据字音查一下字典,这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节。
四、结语
综上所述,大学英语听力是一项相当复杂的教学过程,它受多方面的影响。然而,只要学生能搞清楚限制听力水平的各项因素,并掌握相应的对策,再加上老师的正确指导,多听多练,一定能收到良好的效果。
参考文献:
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].高等教育出版社,2004.
[2]Anderson,A.and Lynch,T.Listening[M].London:Oxford University Press,1988.
[3]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.