互联网思维下高职院校MOOC课程建设探索研究

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【摘要】基于互联网思维从课程资源建设、教学团队建设、教学内容建设、教材建设、教学方法和手段改革建设等方面进行探索研究高职院校mooc课程建设。

【关键词】互联网思维 MOOC 高职院校 课程建设 创新

互联网思维与MOOC

互联网思维是基于互联网模式下一个开放、共享、全球化的，让每个用户平等的快捷的获取信息的思维。互联网思维也是一个系统性商业思维，是一种合作思维、智慧思维和创新思维，是站在用户或客户角度上综合考虑的一种思维模式。MOOC，是Massive Open Online Courses --大规模开放在线课程的意思，又称“慕课”。MOOC是互联网开放教育领域的新发展，具有大规模、开放性、便利性、互动性和多样化的特点，已初步形成了完整的教学模式，教学环节（学习、讨论、作业、反馈、评价）和教学管理（注册、考试、学分、证书发放）。

运用互联网思维发展高职院校MOOC课程建设

基于互联网思维，以学生为中心，建立有特色的适合高职院校学生特点的资源共享大数据课程平台是一项有创新性的课程建设教育活动，主要包括课程资源建设、教学团队建设、教学内容建设、教材建设、教学方法和手段改革建设等方面。

课程资源建设

MOOC是高水平高质量的课程资源共享云集平台，它打破了人们对高质量课程资源需求的限制，推动了教育民主化和公平化发展。高职院校本着为生产、服务一线培养具有技能应用能力和创新能力高素质人才为目标，课程资源建设应着重围绕应用型知识理论和技能实践为主线进行展开。

课程资源来源可通过引进和自主开发两种方式获得。引进优质课程资源方式节省大量开发时间，直接利用，高职院校需要结合自已的特色需要进行引进课程资源，组织好教学和管理等。课程资源自主开发建设应主要从以下四个步骤考虑：学校首先建立课程资源库，以课程质量为中心，制定课程建设标准。利用计算机技术、互联网技术和新媒体等技术把具体专业特色、先进的理论知识和技能实践知识资源纳入到关键库中，把当前具有与院校培养有共同特点的资源或企业成熟的生产工作过程或生产产品应具备的技能等，进行资源整合纳入课程资源库，这些资源可包括文字、录音、图片、视频等等；第二步，对课程资源库进行优化，确定课程资源建设的目标。请教育专家、行业专家和企业专家等针对课程进行论证、评价和优化，要求课程资源特色性、价值性、实践性和创新性，进而保证资源的高水平高质量；第三步，组织师资实施。有规划地组织所涉及领域经验丰富的技术人员、教师或专家对课程进行多方位科学设计和组织实施，充分保证和利用现有互联网和新媒体技术充分展示课程内容；第四步，对课程资源的评价及更新。通过实施，MOOC高职课程形成以服务学生学习为中心，以学生、校、企、社会组织等多方参与的多元评价体系和监控管理机制，不断改善和优化，不断更新。

教学团队建设

MOOC课程教学团队建设及管理也是至关重要的环节。教学团队承担着MOOC课程资源建设、在线辅导和答疑、线下互动讨论等教学工作。在MOOC课程建设教学团队中，往往需要工程技术人员（计算机技术、拍摄及处理技术专业等）、教学人员、教辅人员、管理人员、技能专家、企业家等共同组成的项目团队。教学团队可以采取以校内人员和聘请校外技能专家或行家或企业家或专业型人才，或联合其它名校，走联合团队形式，打造特色教学团队，突出高职院校“双师双能”型职教能力的教学师资特点。

教学内容建设

教学内容是互联网下MOOC课堂建设的重点，由于MOOC教学内容一般是控制在5-15分钟之内，所以，根据高职院校及学生特点，如理论性过强的繁琐推导只讲方法和思路，注重学生的工作过程观念、创新能力的培养，在讲课中注意介绍学科及行业的新技术、新动态。注重课程间内容的重组，使知识结构更加合理。

教材建设

教材是教学改革、教学研究成果的载体。对于面向MOOC课程的教材建设，确定方针、目标和基本原则，形成反映时代特点、与时俱进的高职MOOC教材体系。鼓励和引导教师参与MOOC课程建设。发挥行业协会、科研机构、出版社在教材建设中的作用。突出高职教材实践教学特点，对战略性新兴产业专业教材、实践教学教材大力推进教材编写工作，完善教材评价体系，密切关注经济社会发展和科技进步，紧密结合学科专业发展和教育教学改革，不断更新，突出特色。

教学方法和手段改革建设

通过MOOC课堂运用启发式、互动讨论式、探索式、案例分析、项目实践等教学方法，引导学生积极参与教学，调动学生的学习积极性和主动性，从而引导学生自主学习和思考的能力。运用适当的互联网MOOC教学方法和手段，以学生不受空间时间的限制而自主学习为主，教师为辅。把课堂实践教学与MOOC教学结合进行运用，来提高和保证学生的学习质量和效果。

课程教学管理模式的改革建设

在教学管理改革方面要适应互联网思维的发展，进行教学管理模式的大胆改革，主要涉及的内容有：课程注册、教学进程控制、教学质量控制、考试方式改革、学生成绩与学分认定与评价等，以MOOC为契机，积极探索教学模式的创新，探索基于MOOC推广实践的教务管理新模式，积极拓展MOOC平台新空间。

结论

结合我国高职院校实际，紧抓MOOC发展机遇，发展基于互联网思维下高职院校MOOC课程建设，为探索发展适合我国国情的高职院校MOOC课程建设提供新的发展思路和路径。

【参考文献】

[1] 陈雪频.定义互联网思维[J]. 上海国资. 2014（02）.

[2] 向文江，唐洁，周平.MOOC背景下地方高校教学改革研究[J].中国现代教育装备，2015（07）.