高职院校会计专业不同类型教师的培养途径

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摘要：不断提高高职院校会计专业不同类型教师的教学能力，既是着力提升教师综合素质建设符合高职教育特点的“能说会做型”师资队伍的内在要求，也是提高高职会计专业教学质量的根本保证。本文分析了高职院校会计专业“会讲不会做型”和“会做不会讲型”教师形成的原因，并提出了高职院校会计专业不同类型教师的培养途径。

关键词：会计专业；不同类型；教师；培养途径

当前，高职院校会计专业教师主要存在三种类型，即会讲不会做型、会做不会讲型、能说会做型。会讲不会做型教师是指只会理论知识，不会实际操作的教师；会做不会讲型教师是指只会实际操作却不会理论传授。能说会做型教师是指具有以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块将理论教学和技能训练有机结合的教学能力的教师。显而易见这一类型教师正是高职院校所急需的教师。对不同类型教师进行培养，培养一批能说会做型教师是高职院校十分迫切的任务。

一、高职院校会计专业不同类型教师形成的原因

（一）高职院校会计专业会讲不会做型教师形成的原因

当前，我国高职院校会计专业教师大多刚从大学毕业就从事职业教育，这些教师从学校到学校，大多缺乏会计职业实际应用能力， 其实践能力和社会活动能力普遍较低，且教学的基本能力相对较低，基本技能相对不够娴熟，加上教学任务繁重，往往很难抽出时间参加社会实践。

同时，高职院校会计专业教师的考评依据通常是科研成果和职称，忽视了专业实践驾驭能力的考核。因此，大部分教师只重视学术研究和自身的职称问题，忽视与学生进行交流与探讨。 此外，会计专业教师基本沿袭传统的理论教学方式授课，很少根据会计专业特点进行创新。教学的主体虽然是学生，但学生被动接受知识，教师仍是课堂的主导，这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣，教师很少会根据市场需求的变化和学生的特点调整教学计划，教学方式基本上以教科书为依据的照本宣科式的传授。甚至有些教师出现了职业倦怠，对工作缺乏热情，更不可能引导学生善思考、勤动手，也无法激发学生的职业理想和对会计岗位的热情。

（二）高职院校会计专业会做不会讲型教师形成的原因

当前，为提高学生的动手实践能力，部分高校从企业引进和返聘了一些能工巧匠，这种类型的教师实践经验非常丰富，但是没有经过系统的教学理论和方法的学习，缺乏对教学目标、教学任务、学者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。尽管这些教师具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力，但是不能理论联系实际，创设学习情境，设计教学活动，评价学生学习成果，激发学生学习动机，从而难以将丰富的企业实践经验传授给学生。这种形式主义的学习并不能使该类高职会计教师真正掌握高等职业教育的本质。

二、高职院校会计专业不同类型教师的培养途径

不断提高高职院校会计专业不同类型教师的教学能力，既是着力提升教师综合素质建设符合高职教育特点的“能说会做型”师资队伍的内在要求，也是提高高职会计专业教学质量的根本保证

（一）高职院校会计专业会讲不会做型教师的培养路径

会计是一门实践性较强的学科，对专业人才的要求既强调专业理论水准，又非常注重实务处理技能。

针对目前很多高职会计专业会讲不会做型教师实践能力不足的问题，首先必须定期进行会计继续教育培训，轮流到本市一些知名公司、企业或者注册会计师机构进行岗位实习，但是实际运作中企业并没有强制义务，能够保持校企合作更多的是依赖于感情。这种模式是持续不了多久的。条件允许的高职院校，应建立教师到企业挂职锻炼长效机制，每学年可以10% 左右的教师不上课，专门承担企业财务相关工作，义务为企业工作，通过实践，教师可以了解会计专业目前操作现状和发展趋势，从而真正培养教师的研发能力和实践能力。作为企业，应充分利用自身的技术和资源优势，加大对高职院校会计专业教师的培训力度，着力提高他们的专业教学水平和实践技能，有效促进教师专业化发展，不断增强教师的核心竞争能力，这样教师培养的学生也会受到企业欢迎。

其次，此类型教师本身也应真正实现教师职业基本目标，教师应当通过参加国家会计职业资格考试，不断更新知识、适应会计准则等不断更新的新形式。同时，要将从企业了解的新知识、新技能和新方法，及时引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性。从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

再次，高职会计专业教师不仅要能运用会计信息系统，熟练掌握信息技术，而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用；教师不仅要掌握office系列软件，还要利用现代信息技术制作课件和使用多媒体教学系统、双板教学系统等现代教育技术。为实现良好的师生双边互动关系，教师应能运用手机、平板电脑等移动终端，利用QQ、微信等即时通信软件，及时了解学生动态，进行师生之间、学生之间网络互动交流。在会计实训中可以充分使用虚拟工厂、虚拟企业、虚拟银行等现代技术手段，通过各种仿真实训使学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、对账结账以及形成一系列会计报表的所有环节，学生实际动手能力得到了极大提高，从而增强了实践教学效果。

（二）高职院校会计专业会做不会讲型教师的培养路径

1.加强理论学习，强化职业教育素质

高职院校会计专业会做不会讲型教师应当主动学习高等职业教育学理论，进行高等职业教育学感知体验。加深对高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制及基本规律的了解。强化高等职业教育心理学理论学习，弥补高等职业教育心理学感知体验，了解高等职业教育的心理现象和高等职业教育心理规律。通过对教育学、心理学和职业教育基本理论的全面学习，强化职业教育素质，深入开展职业教育科学研究。改变原来在企业中传统的师徒关系观念，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程，以实际的生产过程为驱动，积极引导、启发学生分析问题，解决岗位实际问题，由“学有所用”转为“教有所用”，实现“所学”与“所用”的零距离。

2.努力创造教学机会，提升教师职业教育能力

学校应创造教学机会，实行“传帮带”等方式，从而使该类型教师全方位掌握会计专业各科知识。此类型教师可结合自身情况，有选择地参加专业方面的专题讲座活动，参加有关的培训和进修活动，经常阅读专业书籍、资料，浏览专业网站。同时，要主动学习，提升学历层次，更新相关知识，完善知识体系，该类型教师还要加强实践经验总结，将在企业实践中的新理论、新方法、新技术引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性，从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

参考文献：

[1]王建林.职业院校会计专业教师一体化教学能力的培养途径[J].方法，2013.

[2]孔德军.职业院校会计专业教师能力提升[J].合作经济与科技，2009.

[3]吴静.高职院校会计专业能说会做型教师的培养途径[J].企业导报，2014.

[4]余浩.教学做合一论[M].高等教育出版社，2012.