矫枉无需过正

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中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：由于教育体制的改革，传统的教学模式逐渐为教师所摒弃，越来越多的教师将新课改倡导的理念融入到高中地理教学当中。虽然这种改变为人们所喜闻乐见，但是课改中高中地理的教学还是存在一些误区。本文对课改中高中地理教学容易出现的误区进行了简单分析，并就此提出了相关的改善措施。

关键字：教学误区高中地理地理教学高中教学

随着教育体制改革的深入，高中地理新课标所倡导的理念也在各个学校逐渐推广起来，这种理念被很多老师融入到教学当中，让传统的教学模式、教学手段均发生了巨大的变化，也让沉闷的课堂呈现出生机勃勃的景象。然而，由于部分教师对新课标理念的差异性理解，课改中的高中地理教学还是不可避免地会陷入一些误区，以致带来了一些不利于课改的影响，这需要教师进行深刻反思。

一、课改中高中地理教学误区

（一）多媒体教学成主体

随着科学技术的进步，多媒体数字化技术也开始被地理教师很好地运用到课堂教学中。利用现代多媒体技术手段，不但能将抽象的教学内容图文并茂地展现在学生眼前，还能通过影视录像给学生带来直接的视觉冲击，让学生能有更直观清晰的感受。把抽象的内容具体化、形象化，不仅加深了学生对知识的了解，还能节省教师上课板书的时间，让教学效率有所提高。

因为这种新型的教学方式节省时间、所展示的内容也更多更广更容易被学生接受，让许多教师对其情有独钟，结果教师成了放映员，每次上课大部分时间都是向学生展示课件，板书或版图版画只有很少或者根本没有。在此过程中，教师忽略了主体性活动的重要性，以致学生因为缺少观察和实验，令其解决实际问题的能力、动手能力和团队协作能力普遍不高，也阻碍了其良好思维习惯和自主学习能力的培养。

（二）缺少对课堂的科学评价

目前，在地理课堂上，当学生回答完问题后，无论其答案正确与否，教师都会对该学生作出高度评价，并予以赞美和鼓励，同时也会让其他学生鼓掌表示对该生的认同和支持。从表面上看，教师希望通过鼓励性的语言激励学生，加强学生对学习地理的自信心，激发学生学习地理的热情，并希望能藉此活跃课堂的气氛，调动学生的主动性和积极性。

适当的激励，有利于学生形成正确价值观和态度，对其成长和发展都很有帮助。而单一的课堂评价则不利于培养学生长久的学习兴趣，过多的赞美和鼓励不但会让其失去原本的价值和意义，甚至更会让学生变得盲目自信骄傲自大。

（三）对“合作、探究”的认识不足

新课改中倡导学生成为教学的主体，明确了“合作、探究”对学生发展所起到的促进作用。因此，教师在设计教学方案的时候应该让课程体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。

但是，一些教师过于注重将“合作、探究”设计到教学过程中，以致总是在不适合的时候让学生进行“个人探究”或“合作探究”。在外人看来，学生的主动性和能动性得到了充分的调动，课堂气氛也较以传统模式教学时更为活跃。事实上，教学效果并没有得到改善。因为教师没有从学生的特性和实际学习情况出发，胡乱地将学生进行分组，小组内部成员的能力和性格不能互补，导致了学生参与度不均衡等问题的出现。同时，由于教师不能完全发挥其指导作用，以致学生讨论的形式单一、主题不明、时间不足，甚至会出现因为争论过激而导致气氛不和谐的状况。

二、走出误区，打造高效课堂

（一）多媒体教学与“三板”教学相结合”

地理教学中最值得提倡的教学方式是――将“三板”教学和语言直观两者的优势充分发挥。三板即板书、板画、板图。通过板书，教师可以将详尽难解的教学内容进行整理、分类、列表，让其更加简明扼要，同时教师可把重点突出，让学生更容易把握和理解。通过板图，教师可绘制形象生动的示意图，让学生抽象的内容具体化，将复杂的地图简单化，让学生在脑中形成空间观念，从而让教学效果加倍。通过板画，教师需要快、易、好地将复杂的地理现象在黑板上描述出来，同时配合口头讲授，好让学生把地理事物熟悉一遍。“三板”教学具有多媒体教学无法比拟的独特作用，充分利用此种教学方式，可以给学生留下一定的想象空间，避免知识形象化对学生抽象思维发展的限制。

俗语有云：“尺有所长，寸有所短。”多媒体数字化技术固然会给课堂教学带来便利，但它并非万能，不可能完全取代传统的常规教学手段。老一辈的地理教师，仅用一支粉笔和一本书就能让学生体会到地理境界的美妙。因此，现阶段的教师不能被多媒体数字技术的便利所迷惑，不可只注重形式教学，而应根据学生的实际情况将两种教学方式相互结合、交替进行，好让学生各方面的能力都能得到均衡发展。

（二）巧用激励性评价

新课标要求教师不但要关注学生对知识和技能的掌握，同时也要关注学生成长过程中情感、态度及价值观的形成和发展。适当地对学生采用激励性评语，可以有效发挥评价的正面作用，培养学生持久学习地理的兴趣，促进学生个性的发展，但切忌对学生进行盲目的赞美和表扬。

每个学生都具有自己的独特个性，各人的发展都存在不同程度上的差异。教师对学生作出表扬，不一定要因为学生成绩获得进步或在课堂上表现良好。评价应该以学生为本，教师可以在充分了解学生的个性和特点后，多角度、全方位地评价学生的进步和提高，发掘表扬学生的优点，让学生认识自我、肯定自我、促进自我发展。例如，对于作业做得认真整洁的学生，教师可赞扬其细心认真并让学生继续保持，同时可适当地暗示希望能在课堂上看到学生更出色的表现。

当学生犯错的时候，要注意以引导的方式帮助学生思考，让学生知道自己的原因及地方，这样在避免学生重复犯错的同时也可让其思维和情感得到发展。例如当学生回答错误的时候，教师可以先肯定学生起立回答问题的勇气，然后引导学生说出思考的过程，接着再对其进行评价。激励性评价除可采用激励性语言外，还可采用不同的评价形式如设立学习奖励项目、举行演讲辩论比赛等。

（三）将“探究、合作”用到点上

新课改要求由学生主导课堂，但并不表示地理教师就可以此为依据让学生自主看教科书、然后进行漫无目的的讨论。将“探究、合作”的理念更好地融入到教学中，这需要教师在设计教学方案的过程中，结合学生的实际生活经验及现有知识水平，明确具有探究价值的问题。

在进行合作探究性学习的时候，教师首先需要对学生进行归类分组，例如可根据学生的性格、学习能力、认知水平等方面将其分类，将个性及能力互补的学生归为一组，并选出能力较强、性格外向的学生为组长，让组长调动全组的气氛，确保每一名小组成员都能参与到讨论中。分完组后，教师可以明确课堂讨论的主题，然后让学生在有限的时间内各抒己见。在此过程中，教师应当指导学生使用正确的讨论方法和技巧，让学生既要学会表达，也要学会倾听，让学生在讨论的过程中加深对概念的理解，巩固对结论的记忆。

四、结束语

将新课标倡导的理念引入到课堂中是一种新的尝试，每一种新的尝试都会带来未知的结果。但只要清楚新课改的根本实质，领会到其所表达的内涵，通过结合教材的内容及学生的实际情况，就一定能走出课改中高中地理教学的误区，并探索出一套高于传统、优于传统的教学模式。

参考文献：

[1]孙永珍.浅析新课改下地理教学中的误区[J].地理教育，2009，（1）.

[2]叶文冰.新课改理念下地理教学误区与教法探究[J].今日湖北（下半月），2011，（6）.

[3]应丽燕.新课程高中地理情景教学误区及对策之探析[J].新课程（教师版），2010，（6）.

[4]李新红.走出课改困惑打造高效课堂――新课改下高中地理教学的误区与反思[J].试题与研究（新课程论坛），2010，（9）.

[5]严苏湘.浅谈新课改下地理教学的认识误区[J].成才之路，2008，（9）.