在阅读与写作之间装上“合页”
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叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作紧密相连。
除了做好教材中的阅读教学外，课外阅读更不能忽视。它不仅可以使学生开阔视野、增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。诚然，学生课外的自由阅读有其价值，但若没有系统的阅读指导与训练，那将会形成“高耗低效”的局面，何谈以读促写呢？
基于这样的认识，笔者认为：教师给学生的课外阅读指导正是安装在阅读与写作之间的“合页”。如何进行课外阅读指导呢？下面以我的一节课外阅读指导课为例。
一、课前准备
课前，教师给学生打印、下发杜巍的《低处的温暖》一文，要求学生反复阅读，力争做到“四懂”，即：读懂内容（写的是什么，有什么特征？）、读懂情感、读懂写法（用了哪些写作方法？有什么好处？）、读懂启示（明白了什么道理？由麻雀联想到了哪些事物？）。运用文中的某一种写法，你会写什么事物？
低处的温暖
杜 巍
清晨起床，打开窗子，那么多鸟儿落在电线杆上，它们有的东张西望，有的将头缩进身体里，看上去很受气的样子，有些凄凉。原来是一些小麻雀，大自然当中普通得不能再普通的鸟儿，它们在电线杆上排成一条直线，灰头土脸有些木讷，有些傻气，但却有一些天真和可爱。
天空中有燕子轻盈自在的倩影，有燕子在房梁间的呢喃，一会儿飞向蓝天，一会儿贴地疾驰，一会儿与人擦肩而过，一会儿群燕翻腾。燕子是高贵的，它是不把人放在眼里的，在梁上筑巢，在井边戏水。而麻雀呢，它总是远离人类，警惕心极强，这是与生俱来的，似乎缺少了某种高贵，丧失了某种气度。但低微的动物总是倔强的，还不见那漫天霜雪，就留下了燕子掩面而去的背影，西风幽怨唱开了满树的梨花，寒雨打湿了枯藤和败柳，但此刻麻雀还在。麻雀不畏寒冷，在树林、田野、村庄都可以看到它们三五成群寻食觅水的身影，寒山冷水不再木然，为沉寂的世界平添了灵性。
小时候，我曾和父亲来到田野，我长久地注视着一块块土地，许多麻雀喜欢在禾苗上飞翔。啄食、栖息、梳理羽毛，它们时不时地拉一泡泡粪在田地里，然后“呼啦”一下，带着胜利者的姿态飞进远处的丛林，过一会儿又飞回来，为了仅供生存的口粮，它们奔波劳飞，与世无争。
有时候出于对小动物自私的关爱，常常到田地里捕麻雀，到树林里掏鸟蛋，然后关在笼子里精心地侍奉，到苞谷地里捉虫子，去树叶下翻蚯蚓，一顿顿丰盛的佳肴摆在小麻雀的面前。它是一副桀骜不驯、不可侵犯的样子，常常用力向笼子撞去，头破血流也不肯停止。无奈之下只好将它放归自然。现在想来，我犯了大错，它属于天空和大地，牢笼里锁不住麻雀飞翔的志向。
麻雀的骨气像山，似铁，有不为小恩小惠所折服的钢筋脊梁。它们在天空中飞翔，映衬在大地上，是一排排刚正的诗行。我看到八哥人云亦云，看到燕子穿梭于亭台楼阁，它们裁剪了性格的倔强，游刃于市井富梁，而麻雀呢，执着坚韧，即使在身下丢一颗顽石，它的体温也要温暖石头的寒冷，在烂旧的屋檐下爆发出生命的啾声鸟鸣。
麻雀或许就如同生活中的某种人，他们矮小不被重视，可他们在生活的最低处，正静听着凄风苦雨的悲凉，对生活的索取极少，常常平凡而又普通，像普通的萤火之光散落在凄冷的旷野，却能温暖那份落寞和孤寂，被人珍视。那些高贵的“燕子”，像群星之灿高居天宇，可他们只能被别人观赏指点。麻雀没有艳丽的羽毛、华贵的外表，游飞于乡村、野地，为了一粒稻谷常常劳飞百里千里，也不会人云亦云，低头曲腰。麻雀的性格就像是无名的英雄，英雄的品格是这样伟岸。“他可以拥有鲜花的海洋，接受别人的敬仰，但他只选择做一株草。江河浩荡他只取一瓢饮，阳光万丈他苦守一片阴。”一口口啄尽了生活的苦难，一声一声啼唱着人生的艰辛，失去了高处的阳光璀璨，而获得了低处的星火之暖。
小小的麻雀，心中没有背负蓝天的志向，但羽翼之上背负着尊严和骨气，从此飞跃关上，度临若水。在生活的道路上，山不再高远，水不再漫长。
（选自《西部散文家》2015年第5期）
二、师生互动
师：读了《低处的温暖》这篇文章，同学们有没有被我们人类一向漠视的麻雀所折服，从而备感温暖呢？下面，我们一起听听同学们的阅读 感悟。
生：是啊，我一直很讨厌麻雀。讨厌它土里土气的羽毛，讨厌它一蹦一跳的飞行姿势，讨厌它叽叽喳喳却又并不悦耳的叫声。今天，读了这篇文章，不敢讨厌它了，反而觉得麻雀值得我们人类好好学习。
生：是啊，麻雀倔强、不畏严寒，有尊严和骨气，不人云亦云，不为小恩小惠所折服的精神让我备感震撼。
师：我们刚才谈了自己的感受，同学们都被普普通通的麻雀所征服了。这篇文章取材于我们习以为常、司空见惯的事物，但能引发同学们的心灵共鸣，这源于作者运用了高超的写作技巧。那么，这篇文章中有哪些写作技巧值得我们学 习呢？
生：我觉得作者运用了欲扬先抑的手法。比如，第一段描写麻雀很受气的样子，表现了麻雀的木讷、傻气，同时写了麻雀有一些天真和可爱，引出下文对麻雀精神的介绍，这是欲扬先抑。
生：我发现还有对比手法，作者将燕子、八哥与麻雀进行对比，生动形象地表现了麻雀的可爱，突出了麻雀精神的可贵，感染读者。
生：大家说得都对，我觉得作者还运用了借物喻人的手法。作者借麻雀“天真、可爱、倔强、与世无争”等特质比喻“生活中的某种人，他们矮小不被重视，在生活的最低处，对生活的索取极少，常常平凡而又普通……”。以物喻人，生动形象，感人至深。
生：我补充一点，作者塑造麻雀“矮小不被重视”的形象，表现了麻雀拥有尊严和骨气的高贵品质，实际上本身就是象征手法，用麻雀象征生活中的那些“矮小不被重视，在生活的最低处，对生活的索取极少，常常平凡而又普通”的人。比如，清洁工等等。
师：我觉得作者对麻雀形象的塑造也很出色。读完文章，我们不难看出麻雀的“倔强”体现在：（1）不畏严寒，给沉寂的世界平添了灵性；（2）被关进笼子里之后，面对一顿顿丰盛的佳肴时桀骜不驯，常常用力向笼子撞去，头破血流也不肯停止，牢笼里锁不住麻雀飞翔的志向；（3）不为小恩小惠所折服，有骨气，执着坚韧，不人云亦云。可见，一篇好文章，首先要注重描写，凸显出写作对象的特征，这样文章才能引发读者共鸣。
三、引导归纳
师：古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。今天，我们一起欣赏的这篇美文，让我们获益匪浅。除了心灵的感动之外，我们还学到了不少写作文的技巧。哪位同学说说全文用到了哪些写作技巧？
生：有欲扬先抑、对比、借物喻人、象征、托物言志。
师：我们近期学过的课文中，有哪些课文用到了以上一种或多种写作手法？
生：我觉得《爱莲说》中，作者通过莲花的生长环境、花径的“中通外直”象征了君子的高洁、正直、谦逊，以及光明磊落。借莲花写君子，本身就是借物喻人。同时，作者通过赞美莲花的品质，又含蓄地表达了自己的人生追求，这又是托物言志。当然，文中还有对比。
师：说得真好，看来，同学们能很好地将课外阅读与课本教学结合在一起。好习惯。
生：老师，《阿长与山海经》就有欲扬先抑。
……
师：要写好作文，首先要明确一点：我们不能总渴望寻找“大场面”“大人物”“大事件”，从而写出轰轰烈烈的“大主题”。当然，生活中不乏这样的人和事，但更多的是平凡而细小的题材。一朵美丽的鲜花，一株枯萎的小草，一滴晶莹的露珠……都能触动我们的情思。只要细心关注，捕捉灵感，同样能写出精美的文章。其次，要多阅读，提高写作悟性，这样一来，我们才能熟练地运用写作技巧，从而写出打动人心的作品。
四、实战演练
通过最近两个单元课文的学习，以及今天课外阅读指导课，相信同学们对欲扬先抑、对比、借物喻人、象征、托物言志等手法都有了深刻的理解与感悟。请同学们以“我眼中的太阳”为题，写一篇作文。
要求：①不能随意抒发，要有恰当的描写；②在“欲扬先抑、对比、借物喻人、象征、托物言志”这些写法中至少选用一种写法。
附学生作文精彩片段：
我眼中的太阳
高亚文
它那么活泼，一出现，整个天空便是任它驰骋的江山；它那么强烈，像一蓬金色火焰，燃着了天，燃着了山，燃进了我的心中，让我为之深深震撼。我不就像那轮太阳吗？现在的学习处境不就像太阳被乌云淹没吗？刹那间，我胸中被斗志填满，霎时豪情满怀。
立冬，意味着将迎来一年中最寒冷的季节。可这阳光，却迎难而上，用满身的金光、满怀的斗志、满腔的热血扫除了一切艰难困苦。
转过身，原本生涩的英语单词似乎变得顺口起来。看着看着，我不禁大声地念了出来。即使不流畅，即使偶尔会读错，可这又算得了什么呢？阳光照在身上暖暖的，我认真地读着，听着屋外的鸟叫，多么动听！原来这世上还有这么多好东西呢！
“明天的太阳一定还是这样的！”我坚定地想着。是啊，蜡烛可以照亮世界，读书定将点亮人生。面对英语课本，我不禁大声喊了出来：“I believe my future will not a dream ！”
五、教学反思
只有在课外阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到学以致用、举一反三，最终达到以读促写。一线教学实践启迪我们，要让以读促写有实效，要注意以下几点：
1.充分准备，上好每一节语文课。在教材文本的阅读教学设计上要凸显单元目标，突出写作技法教学，发挥好课堂教学的示范作用。否则，以课外阅读促进写作就成了无本之木、无源之水了。
2.里应外合，精选课外阅读文本。教师要以教材为依托，配合课内阅读教学，筛选出文质兼美、与课文写作技法上有相似点的文章推荐给学生。要求学生反复阅读，达到“四懂”，从而实现巩固写法、拓展视野、触类旁通的良好效果。
3.有放有收，抓好阅读交流环节。阅读的过程是一个读者与文本交互的过程，也必定会出现对文本的多元解读。因此，可采用先放后收，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生真正走进文本，深刻理解写作技法。
4.兴趣写作，搭建个性写作平台。与课本交流，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，写作技法得到了巩固。教师若能因势利导，采用“我手写我口”的原则，让学生读什么写什么，抒发真情实感，就会促发他们心灵的火花。长期坚持，就能提升学生阅读和写作的主动性、针对性，实现真正的以读促写。
（陕西省宝鸡市陇县天成九年制学校；721200）