简简单单学科学
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艺术到了一种很高的境界就是简洁，即内容文约义丰，形式言简意赅，思维深入浅出，道理通俗易懂。简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，是科学教学的基本要求，只有这样才能让学生乐学、爱学，对科学产生浓厚的兴趣。
一、简明的教学目标
新课程把传统的一维目标变为三维目标，给教师提出了巨大的挑战，也留出了很大的创造空间。如果每节课的目标都面面俱到，在三个方面平均用力，那么目标越多，每个目标所分配的时间就越少，什么都想抓，结果什么都没有抓住。因此就一堂课而言，目标要集中而简明，这样容易抓住课堂重点，抓住教学的核心和实质，以便较好地提升教学效果。
不同教材有不同的特点，不同的内容有不同的要求，简明的教学目标来自于对教材的研读与理解。如《观察水》《神奇的水》《小车的运动》《摆》等等一些实验型的课，主要是培养学生的动手实验能力，而它们的侧重点却是不同的，前两课侧重培养学生的观察能力，后两课则侧重于培养学生的实验设计能力以及对对比实验的研究。如《昼夜交替》《大脑》等知识型的课，主要是让学生学习一些科学知识，培养他们的思维能力。科学教材每册最后一单元都有科学探究的方法，教师要认真把握，有目的地渗透到平时的教学中去。总之，教学目标的设计要科学、有度。一堂课解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下些东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水式的教学要有效得多。
二、简要的教学内容
教师要真正学会“用教材教”而不是“教教材”。叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”科学教材何尝不是呢？凭借教材学习探究方法，训练探究技能，使学生能进一步探究大自然的奥秘。既然是“例子”，我们就要用系统的思维、整合的观念对其进行利用，使其更有利于激发学生的探究激情，真正发挥教材的使用价值；使学生在有限的课堂时间里、在有限的学习精力下，得到无限的发展。
教师要敢于大刀阔斧地对教学内容进行再创造，从众多教学内容中抽取出最具典型性的探究活动。该活动可以多角度、多层次地落实教学目标，并贯穿整个教学流程，但必须在对教材充分理解和把握的基础上进行，而不能简单地删去其中的一两个活动，要做到简约而不单调，又不失教学目标的实施。总之，教材的使用要灵活，新课程下的教师要敢于对教材进行创新和突破，既确保实现课程标准提出的基本要求，又给教师和学生留有发展的空间。
三、简洁的教学形式
莎士比亚说“简洁是智慧的灵魂”。是的，简洁追求的是返璞归真，需要的是教育机智，留下的是扎实有效。随着课程改革的不断深入，教师的教育理念、学生的学习方式都发生了很大的变化。在教学过程中，学生有了更多的科学探究机会，他们能够在开放的时空中自主探究，自行解决问题。而教师为了追求课堂的新颖，总是千方百计地设计出花哨的教学形式，活动一个接一个，看似课堂气氛活跃，而学生在热闹的活动中却无心静思，课堂有“温度”而无“深度”。
1.多一些思维，少一点活动
科学课是一门发展学生理性思维的课程，在探究过程中，蕴涵着很大的思维发展空间，在动手的同时更强调动脑，两者是不可分割的有机整体，我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。如果教学中把大量的时间耗费在活动上，那么动脑思考的时间相对就少了。因此，活动不是越多越好，设计的活动中要有一定的思维训练，实现活动与思维的同步，从而促进学生科学思维的提升。
2.多一份安静，少一点喧闹
如今的课堂，教师精心地设计种种吸引孩子的活动，死气沉沉的课堂变成了欢声笑语的舞台，可这种太过热闹或无序的课堂并不是课改的理想课堂。众所周知，课堂上学生是主体，应该充分发挥他们的自主性，但必须有一个安静的氛围，让学生相互倾听与协作，这样才能切实提高课堂教学效益。因此，要让我们的课堂“活而不乱”，学生应该动静有序，在张扬个性的同时，养成良好的学习习惯。
3.多一点指导，少一c自流
课堂上，看起来学生摆弄着各种实验材料，边做边讨论，可忙碌一番以后，在汇报时常常说不出什么，问题也没能很好地解决，究其原因，主要是教师过于强调学生的自主，而忽视了自己的主导地位，自主成了自流。实际上教师必要的讲解是不可或缺的，小学生的探究必须要在教师有目的指导下进行。经验告诉我们：自主与指导中，必要的指导更重要。
4.多一丝灵动，少一点框架
有些教师在组织学生开展科学探究活动时，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，结果要由学生自己得出。其实，并不是每次探究都要经历“提出问题――猜想假设――实验验证――讨论总结”这样一个完整的过程，而应该是择其部分有效进行。内容决定形式，形式服务于内容，教学中要灵活处理。俗话说：教有教法，但无定法，贵在得法。
总之，简简单单学科学，其实并不简单。要使我们的课堂简约而有效，无不充溢着教师的智慧与灵感，需要我们付出努力与汗水。
[作者单位：无锡市荡口实验小学 江苏]