学生课堂学习中的思考策略透视

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学生课堂学习中的思考策略透视范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

吕叔湘先生曾说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”但从一些教师甚至特级教师的课堂教学实录中，我们看到，很多教师仅将学法定位在学习的外在程序，而缺少对学生思维的具体指导，致使仅有少数悟性较强的学生感悟到学法，而大部分学生尤其是后进学生仍感茫然。

一、丰富表象资源

一般来说，表象有三种，经由视觉接收的信息，在大脑中化为景象，亦用景象储存这些信息，形成视觉表象;经由听觉接收的信息，在脑中化为声音，亦用声音储存这些信息，形成听觉表象;经由触觉、嗅觉、味觉接收信息，在脑中化为某种感觉，亦用感觉储存这些信息，形成感觉表象。

丰富表象资源指教师在教学中要提供丰富多彩的表象刺激，如图片、投影、音乐、朗读、操作、实验等，更重要的，教师要引导学生在大脑中生成丰富的表象。在实际教学中，我们不关注教师做了哪些投影、放了哪些音乐、组织了哪些活动，而是关注在学生的大脑中留下了哪些画面、哪些声音、哪些动作，这对于他们的思考才是有帮助的。在教学中，教师可以引导孩子将书上的重点内容进行标注，经常在脑中回放书的图表、重点内容，做听课笔记和复习笔记等，以此帮助学生丰富视觉表象;可以经常让学生自我讲述知识，朗读知识，听录音等丰富听觉表象;还可以鼓励学生用肢体语言表达，在做中学，如自己制作学习卡片等丰富感觉表象。

二、精确内在表象

我们常常看到当表象的元素有些改变，表象对于个体的意义也会随之变化。课堂教学中的表象是为学生的学习与思考服务的，那么，教师就应当想方设法把表象精确化。如在阅读教学中，当学生熟读文章后，教师可以先引导学生体验表象：脑海中有景象吗？把这幅景象拉到自己感觉舒服的位置，让它距想象自己就在画面里，此时你有什么感受？这里，学生就能很好地体会文章中的思想感情。不仅文科如此，理科学习也是这样。如“电场强度”一课，很多学生往往死记公式，却不能灵活运用。在教学中，如果教师先引导学生脑子中出现模型，假设自己就生活在电场当中，然后给电场中每个元素都贴一小标签，帮助孩子有个感受。接着下一个指令：“请同学们把自己想象成一个电荷，想象你在电场中会有什么感受。”这样学生可能对公式的理解就深刻得多。

三、优化学习心略

学习心略，是表示学生心智操作的历程，主要由内心表象、有关的元素和正确的顺序等三项组成。比如学生解数学题，先审题确定题目信息，再由题目构想出相关的定理或公式，接着回忆相关题目或讲解，然后找到感觉，最后一边自我判断是否正确，一边做出此题。这是一个比较好的解题心略，也许你会觉得很简单，但也有不少学生并不是这样解题的。我们常常看到有些学生是先审题确定题目信息，再回忆相关题目或讲解，结果发现教师好像没说过，自己没有表象经验，感觉不会做，也就不做了。其实，教师讲解得再细致，也无法穷尽所有题目，如果学生在解题时，能够在审题确定题目信息后，可以由题目构想出相关的定理或公式时，也许他会发现，虽然教师这题没有讲过，但类似的题目或核心的公式自己已经清楚了，这样，就会想到如何做题目了。

再比如，很多学生在学习中都会出现所谓的“粗心”现象，明明简单的、会做的题就是会做错，通过分析，我们发现，一些孩子在做题时呈现这样的策略：看题目，感觉很简单，操作，写答案。在做题过程中是凭感觉走的，而感觉往往是飘忽不定的，不够准确，由于感觉很简单，甚至会出现学生草稿本上写的正确，但誊写出来的却是错的现象。对于这样的学生，我们只需要提醒他在操作后增加一个自我确认的过程，就可以改变他“粗心”的现象了。由此可以看出，学生之所以学不好，有一个重要原因在于对每一个学习行为缺乏匹配的学习心略。教师除了给学生布置合适的学习任务外，还应关注学生的学习心略，并及时地给予优化。

总之，儿童课堂学习中的思考策略直接影响着儿童的学习效果。如果我们在课堂上能够关注学生思考的细节，用具体的指令引导学生思考，自然能够让更多的学生体验学习的乐趣，并增长他们学习的能力。