实效反思丰盈课堂
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摘 要 新课标的实施，提高了对教师素质的要求，也为教师提供了一个难得的发展机遇和舞台，教学反思可以有效地促进教师的发展。在教学中，要以自己为镜，反思教学环节和教学过程的得失；要以他人为鉴，学习别人的长处;要以学生为镜，检验自己的教学效果。养成一个写教学反思的习惯，思效、思得、思失、思改，教学相长，在思考中成长。
关键词 新课程 课堂教学 反思
教学反思是对教师自身实践的思考，是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教学是一门遗憾的艺术，每次教学都有可能留下或多或少的问题，教师如果能积极反思，认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧，让自己获得更快的成长和发展。这是我们教师专业化发展最基本、最主要的途径，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
反思一：教学目标是否达成
教学目标的达成始终是衡量一节课的标准，是一节课的“魂”。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务。
新课标中的教学目标包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，体现了对学生全面成长的关注，必然要对教法做出改进。教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。为了完成这些目标，教师要采取许多的方法和措施，如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；问题情境的创设是否到位；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理的使用；教学方法上的改革与创新等等。一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意：可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。所以，不管是得是失，教师皆应将其记录在案，认真反思，总结经验，吸取教训，以便在今后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。
反思二：备课是否有效
备课不仅仅是准备教学的过程，也是准备学生学习方法的过程。学生学习灵活的方式，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的激情活动中。备课要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，成就他们提高自主学习的能力。教师应该将“备学法”放在备课的重要地位。教师心中应该有一个理想的课堂，要达到这个理想，首先要有活跃的课堂气氛、有包容一切的胸怀和传递知识的和谐氛围。凡事预则立，如果没有备课过程中的精心筛选和设计，就很难达到愉悦的教学相长的效果。
教师备课要用心、尽力。“备课要用心”就是用自己的真情实感全身心地去备课。以往教师的备课方式是“只见教材不见学生”，注重写教案这种传统的备课方式，忽略了课堂的实际性和学生的实际情况，注重教，不注重分析。而新的课标是“以学论教”，这将使教师更多地关注学生在学习上的可能反应，并思考相应的对策，而不是在课堂上简单地再现教材。这就要求教师应注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。
反思三：课堂是否给了学生更多的自主学习空间
自主学习空间就是教师要创设主动探索空间让学生动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达，组织学生合作学习，主动探究。
新课标关注的是学生，是学生的“学”，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。学生学习的主体地位、学习的空间是否得到了保证，这也应该是我们需要反思的重点。在教学过程中，学生学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习是否流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何；学生的注意力情况等等，这些因素都会影响着课堂效果。
新课程倡导学生科学探究，我们也经常采用小组实验和小组讨论的形式展开教学过程，但往往流于形式，形同于花瓶，没有真正起到应有的效果。作为教师，我们就应该反思：我们认为应该思考、讨论的问题对学生理解知识有没有实质性的作用？对学生的发展到底有没有价值？能否激起学生的认知冲突？许多情境的设置是否有效……这些问题的反思都会有利于我们改进教学模式，提高教学的有效性。
反思四：教师是否给与了学生爱
教师的爱是一种对全体学生的关注。学生是教师工作、服务的对象，热爱每一位学生、教好每一位学生是教师的天职，也是素质教育的必然要求，还是教师职业道德的基本要求。但在日常教育工作中，有的教师偏爱尖子生，冷淡中下生，歧视后进生；有的甚至对所谓的“差生”采用讽刺挖苦、心理施压、体罚或变相体罚，这不仅严重影响了学生的身心健康，而且与良好师德相悖。
在“新课标”的教学中，学生与教师之间是平等的关系。学生需要教师的“指导”或“帮助”，不再仅仅是传授或教导。因此，我们应转变传统教育中的师生观念，构建相互尊重相互信任的民主、平等、合作的新型师生观念。
作为教师要以民主、平等的心态对待每一个学生，要尊重每一个学生，关爱每个学生。无论这个学生是聪明的，还是愚钝的；是好看的，还是丑的；是优秀的，还是顽劣的。因为学生的心灵是极为敏感的，教师的任何一点亲疏远近，他们都能察觉到。所以教师决不能偏爱，更不能歧视。教师要“从课堂到家庭，从学习到做人”，施以全方位的过程性的“爱”。
反思五：教师的能力是否得到了提高
从关注“教”到关注“学”，将促使教师重新反思一堂“好课”要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课。新课标更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。
教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了，只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识。
新课程改革任重而道远，教学反思既可以是对自己的反思，也可以是对他人的反思，还可以采取集体反思，教师在反思中寻找低效、无效教学的根源，通过自省，把合理的建议、改进的措施应用于实际的教学之中，提高了自己，也提高了课堂教学质量。
教学反思来源于我们的教学实践，出自于我们深入的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。经常看看自己所写的教后反思，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。