大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能

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隐喻属于修辞范畴，在大学英语教材中极为常见。借助隐喻，可以增添文章生动性，有助于读者全面把握，然而其语义相对复杂，会在一定程度上加大阅读难度。以政治语篇中概念隐喻为例，对大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能展开分析。

大学英语阅读教学隐喻语篇功能一、前言

隐喻是一种比喻修辞手法，在书面及口头都十分常见。大学英语教材中隐喻的应用相当普遍，隐喻对于促进学生阅读理解能力的提升具有重要意义；不仅如此，借助隐喻还可以增添文章的生动性，激发阅读者的兴趣，进而加深理解和印象。然而，由于矛盾性、模糊性以及系统性是隐喻的最突出的语义特征，其意义并不是通过查阅词典就可以知晓，单纯从字面上也难以推导。从这一角度来看，隐喻比较复杂，有时候隐喻会使阅读者感到困惑不解，这就在一定程度上加大了阅读难度。在大学英语阅读教学中，一项重要的教学任务就是引导学生对隐喻特征进行分析，进而对各种类型的隐喻在词汇、短语、句子以及语篇中所发挥的作用进行识别和理解。随着时代的发展，教学理念也相应发展极大转变，从之前的以教师为中心逐步转为以学习者为中心，从而带动英语阅读理解教学相应改变。阅读理解不再局限于对书本词汇的理解，而是读者从话语信息中开展意义动态构建的过程，在这一过程中，隐喻是一个值得深入探讨的方面，本文主要对大学英语阅读教学中隐喻语篇功能进行分析和探讨。

二、隐喻语篇功能的理论基础

1.语法隐喻与名词化隐喻

英语中的隐喻和明喻最大的区别在于隐喻主要是借助隐藏或暗示的方式，不涉及词法as或like，简单地说，就是用此物喻彼物。基本表达命题是A是B。最初提出语法隐喻概念的是系统功能语言学派，该学派主张将语言划分为语义、词汇语法以及语音三个层次，可以将隐喻视为变异的意义表达方式，词汇层面以及语法层面均可以出现隐喻现象。语法隐喻并非词语相互之间进行简单替代，而是一种语法类或结构之间进行相互替代，通常较为常见的有一致式及隐喻式两种类别，二者之间是相互对应存在的，其中隐喻式是经过转义的语言，对一致式定义不确定性进行了回避；一致式中的语法和语义之间具有一种自然关系，对于人类活动或客观事物动作或过程用动词或动词词组进行表达，参与者用名词或对应词组记性表达，人与事物特征用形容词或相应词组进行表达，确保词汇语法层表层意义和话语意义层深层意义保持一致。

按照系统功能语法相关理论，在对某一概念意义进行表达的时候，对于说话者来说，首先需要对过程类型以及和过程相关的小句功能成分做出选择，在此基础之上，还需要对可以体现这些功能的词类做出选择。一般情况下，动词组可以体现一致式过程，参加者用名词组来体现，而特性则用形容词组予以提现。如果对动词组或形容词组进行转化，获取相应的名词组来对参加者进行提现，就属于名词化隐喻。

2.隐喻中本体与喻体之间具有相似性

依托于本体与喻体之间的相似性的隐喻理解。隐喻一词源于希腊语，原本指的是由此及彼的运动版，即词语意思从一种事物向另一种事物进行转移。隐喻中的本体和喻体所涉及的事物在种类及领域等方面均有所不同，然而是建立在相似相联想基础之上的，这里所谈及的相似性具体指人们在使用隐喻之前就已经了解的。例如，Christopher Reeve―A Real Superman（克里斯托弗―真正的超人），其中前一部分是本体，后一部分是喻体，这就是利用相似性而将本体和喻体联系起来的。克里斯多夫・李维曾在好莱坞大片中扮演过超人角色，其外表形象也和人们想象中的高大、硬朗而强壮的超人形象十分接近，更值得指出的是，在一次赛马中因意外状况导致残疾之后，克里斯多夫・李维并没有就此消沉，而是勇敢地站起来，正视现实，顽强的生活和工作，展示出超人的坚强毅力。

再比如，“What’s wrong，Sunshine？You’re not smiling today.”（怎么啦，阳光女孩？今天你脸上没有笑容啊。）在本句中用了人们十分常见的一个词语：Sunshine，顾客用这个词来称呼餐厅女服务员，主要原因在于餐厅女服务员热爱自己的工作，在工作过程中始终面带微笑，向前来就餐的人提供热情而又周到的服务，赢得了餐厅顾客的一直赞美。We are nurtured by the healthy condition of other Earth.In human，if the mother is ailing，the child suffer s.（地球母亲用她健康的身体抚育着我们，就人类而言，母亲生病，孩子就会遭殃。）在这个例子中，用母亲来比喻我们生活的地球，将在地球上生活的人比作孩子，母亲和孩子都是人们所十分熟悉的，在这些相似性当中深刻的体会到保护地球的重要性。

从大学英语阅读的篇章结构角度来分析，通过隐喻可以将系统性特性很好地展示出来，也就是说，在英语阅读篇章中或者谈话过程中选定某一个隐喻主体之后，就会以该主题为核心来对整个篇章内容进行安排，所以说，对英语阅读教学中篇章全文进行理解和把握的重点，就是隐喻主题和文章主旨之间的相似性。

隐喻中还包含双重影像现象。所谓隐喻双重影像，具体指的是隐喻中的异常搭配，一方面，可以勾起常规联想关系以及与之对应的意象，另一方面，还可以诱发听者对搭配所形成的意象的想象。换句话说，它具有常规语言使用所不具有的、原本应该属于某一领域的事物特征向另一领域进行转移，进而所导致的相关意象从不和谐向和谐进行过渡的动态互动过程。

三、阅读教学中隐喻语篇功能

教学理念的转变，促进了英语阅读理解观念的转变，按照当前所推崇的交互式学习理论，英语阅读理解是一种认知、发展以及社会构建的过程，并不单纯局限于对课本书面词汇的理解。在英语阅读理解教学中引入隐喻具有重要意义。

1.促进教学模式转变

在英语阅读理解教学中引入隐喻理论，有助于促进当前教学模式的转变。大量的实践表明，当前的英语语篇阅读教学在理论及实践中均存在一系列亟待解决的问题。按照语篇教学法的主张，句子之上的层次和语篇意义构建是开展英语阅读语言教学的基础，其主要是从整体上开展英语语篇分析，英语阅读语篇布局、主题句位置以及段落大意等是其关注的焦点，对文段主题思想思维模式特点的分析重视不足，尤其是忽视了对展示文段主题思想的词、句以及语篇的分析。这样所导致的直接后果，就是没有对那些蕴含文章中心及主题的思维模式进行充分分析，对含有民族文化背景知识以及作者所欲展示的内心活动及思想情感的表达方式的挖掘不够深入，这势必会对英语语篇阅读教学效果造成一定的负面影响，导致英语语篇阅读教学难以摆脱陈旧套路的束缚，深度不足，难以激发起学生对英语语篇阅读教学的兴趣，英语阅读语篇教学效率的提升也无从谈起。

对于上面所谈到的这一实际问题，笔者主张可以尝试在英语语篇阅读教学中引入隐喻，借助隐喻，可以对当前英语语篇阅读教学现状起到根本性的扭转作用。特别是概念隐喻，其自身框架可以让学习者对话语或阅读文段中所蕴含的主题思想从上到下有更加全面而准确的把握，学习者借助隐喻衔接功能可以从词汇层面对话语或阅读文段中的关键词有从下到上的了解和把握，并对新词的意义以及词与词之间的关系进行猜测。换句话说，对于学习者而言，借助隐喻语篇功能，不但可以对阅读语篇从宏观角度进行从上到下的把握，还可以从微观角度对语篇进行从下到上的深入分析和欣赏，将这两方面予以有机结合，可以很好的解决之前英语阅读教学中所存在的不足，可以说是一种值得应用和推广的英语语篇阅读教学模式。

2.有利于对语篇进行深入理解和全面把握

在英语语言各种现象当中，隐喻是相当活跃的一项，在诸如诗歌以及小说等不同题材的文本当中的应用都极为普遍，并且大部分都拥有情感、理智以及人生意义等普遍意义的主题。隐喻不但具有表象性及随意性特征，而且拥有极为丰富的内容以及自由的理解方式，所以对于英语思维的准确把握以及英语阅读语篇主题的理解发挥着积极作用，可以说是一种极为地道的英语语言形式。

英语中的隐喻，特别是概念隐喻，拥有框架功能及衔接功能，隐喻不但可以作为对英语阅读语篇主题思想予以表达的有效方式，而且还是一种极为关键的思维方式和认知工具，在英语阅读文段中的衔接作用也是不容忽视的。隐喻可以超越词句层面发挥篇章隐喻的组织作用；与此同时，英语阅读文段语义是建立在隐喻概念功能自身综合特征基础之上的，并在同一篇文章中按照极有规律进行延伸，进而将完整性及延展性特征更加充分的体现出来，最终构成隐喻性篇章语义框架，发挥自身连贯。除此之外，利用隐喻的组篇功能，我们不必对内容作出否定，便可以实现对结构篇章形式的强化。将关注的焦点从之前的文章内容的理解逐步转移到对语言对象表意特点及规律的感受及领悟；学习内容也从静态语言知识向东台表意经验及范式转移。

3.有助于对语义及情感进行准确把握

在大学英语阅读教学中，注重对学生隐喻思维的培养，有助于对阅读文段语义及作者所欲表达的思想情感更加准确而深刻的进行把握。在大学英语阅读教学过程中，对于文段话语中所蕴含的隐喻概念，借助隐喻思维可以进一步加深理解，隐喻思维在思维模式上具有跳跃性特点，可以将分析推理过程中的一些不必要环节予以省略，这样可以形成有关认知对象本质属性以及特点更加直接且准确的概括，从而对事物有整体性把握，从这一角度分析，隐喻对于促进英语阅读理解深度及速度的进一步提升具有重要的促进意义。

按照语言学基本理论，隐喻是不同领域间的投射，其中也涉及情感移就，也就是将针对于某一事物的情感转移到其他领域，进而实现解释及说服的效果。同理，在英语语篇阅读过程中，人们通常会在某个隐喻形象所激起的情感当中自然而然的接受某一种观点。更多时候，隐喻是借助情感移就来实现其表情功能，隐喻的这一功能在不少英语语篇阅读中都有涉及。就像前面所谈到的，正是因为有了隐喻，在英语阅读语段的字里行间中更加自然的融入了说话人的情感及态度，尤其是概念隐喻，更能对人类思维进行更加深入的触及，从而更加生动的展示人们内心的情感、主观态度及经验，便于阅读者对作者所欲表达的情感进行准确把握，使读者与作者之间更好地进行互动，激发共鸣，进而对语段有更加深刻的理解。

四、结语

综上所述，在大学英语阅读教学中，隐喻是一个极为常见的修辞手法，隐喻主要源于文化差异所引发不同联想，进而会产生不同喻体。大学英语阅读教学的一项重要的教学任务，就是引导学生对隐喻特征进行分析，进而对各种类型的隐喻在词汇、短语、句子以及语篇中所发挥的作用进行识别和理解。

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