初中英语教师教学语言水平提高研究

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【摘要】

英语语言水平主要包括语言知识、语言能力、语言素质三个方面，教师语言水平的高低对初中生英语学习效果的影响是直接而深刻的。我国现阶段中小学教育发展水平还不高，特别是一些偏远农村地区，初中教师的英语水平十分有限，并不能满足学生对英语学习的要求，因此，要有针对性的对这部分教师进行系统化的训练，提高他们的英语专业知识、改变不良的语言习惯。

【关键词】

如何提高 初中英语 教师教学 语言水平

当前中国素质较高的外语教师主要集中在大学或高中，而初中的师资力量相对薄弱，教师的语言水平不高。研究发现，语言是通过不断的模仿和复制进行传播的，初中是英语学习打基础的阶段，从事这一阶段英语教学任务的教师如果没有较高的英语语言水平就会影响学生的外语能力和今后的学习效果。因此，学校要根据英语教师存在的问题有针对性的制定提高他们英语教学语言水平的策略。

一、增强教师的英语专业知识

初中学校只有很少的英语教师是本、专科出身，一些偏远地区的学校甚至连专业的英语教师也没有而是让其他专业的老师来担任英语课的教学，这部分英语教师缺乏专业的英语知识，口语能力也较弱，并不能很好的完成相关英语教学任务，只能对课本知识进行浅显的讲解，不能举一反三增加学生的知识储备。例如，比较级句式的有很多种，诸如more/less+adj.+than或be+比较级+than等，如果教师专业知识不扎实，在对这部分知识进行教授时，只能一味强调句式的套用，而不能从句子的结构出发对句式进行分析讲解，提高学生们的理解。因此，教师要想提高英语语言水平首先要增强对英语专业相关知识的学习，通过自考、成考、函授等途径提高自己的专业水平，只有这样，才能够在给学生进行授课时更加深入的讲解课文内容，并能够详细的回答他们提出的问题。另外，学校方面也不能给教师过多的压力，并要适时组织英语教学讲座提高教师的知识水平。只有专业知识提高了，教师才能更从容的组织学生进行学习，由简入繁，逐步提高他们的学习能力和知识水平。

二、培养教师的口语能力

学生外语听说能力的高低与教师的口语能力有很大关系，当前不少初中学校教师的外语口头表达能力并不强，在广大的农村地区，初中英语教师基本都是土生土长的本地人，很少有机会能够同以英语为母语的人进行交流，因此语言表达不地道。这就导致他们在课堂不能完美的担任交际活动组织者和引导者的角色，不能为学生创造良好的口语交际情景。目前，初中教师在口语能力方面存在的问题有：发音不地道，乡土味儿重，语音语调不纯正；课堂用语刻板僵硬，不自然，不符合英语交流的习惯。为了改善语言交际能力，教师要积极参加听说强化训练，利用较短的时间着重进行某一方面的技能训练；同时也要重视平时的听说练习，模仿标准录音带的发音；还要积极参加高校组织的培训，接触更多的外籍教师；到较好的中学进行参观学习及时发现自己的不足。通过这一系列的口语培训，教师要能够做到改变过去Openyourbooks-Listentomeandreadafterme这类呆板的课堂口语氛围，增加更多灵活的语言，例如课前与同学们用英语交流今天的天气，在课程开始之前，使用更加缓和的语句，从而改善课堂口语氛围。

三、提高教师的语言丰富性和优美性

在强化了英语专业知识和口语能力之后，教师还需要提高自己语言的丰富性和优美性，营造活跃的课堂氛围。语言的优美性要求教师在授课时要把握好语音语调，尽量使语言更富韵律感，例如在指示性命令时，教师的语调要先高后低，而表扬语句在使用时，语调尽量高，避免毫无感情、过分平淡。除此之外，教师在课堂上还可以适当使用体态语言，为自己增加幽默风趣的元素，例如，根据语调的升降挥舞手臂。当然，动作使用的前提是教师已经具备了较高的口语水平。

四、改善教师的个人修养

为了提高学生的英语成绩，教师上课时秉着对不遵守课堂纪律行为零容忍的态度，会对学生进行一些语言上的攻击，这种做法不仅伤害了学生的自尊心，也会使学生产生逆反心理，破坏课堂学习气氛。面对小动作、小瞌睡这类行为，教师正确的做法应该是把这些学生叫起来回答问题，回答正确了要进行表扬，回答错误了，要指明原因并进行批评教育，要注意不能使用过激的言论。初中生接触英语的时间不长，出现错误是在所难免的，面对出现的错误，教师不能一味指责挖苦学生，而是采用积极的语言给予学生鼓励，帮助他们重新树立自信心。例如：Student：WhenIgotoschoolyes-terday，Ifoundacutebird.这句话中明显存在一处错误，面对这类比较严重的语法错误，教师不应该讽刺挖苦学生，而是通过积极引导的方式帮助他们发现错误：不仅指出了学生句子中存在的错误，也避免了伤害他们的信心。教师的语言水平对教学质量的影响是极大的，因此，教师要努力增强自己的英语专业知识，进行强化训练；提高自己的听说能力，学习地道的英语口语发音；同时还要提高语言的丰富性和优美性，注意语音语调，适当使用肢体语言；最后，教师还要注意提升个人语言素养，使用更得当的语言表述方式，为学生营造良好的语言学习氛围。

作者：万和圣 单位：江苏省张家港市南丰中学

【参考文献】

[1]王莹.初中英语教师课堂话语语用研究[D].东北师范大学，2009.

[2]王慧剑.浅谈英语教师语言能力的特征及提高方法[J].河北旅游职业学院学报，2008，02:93～95.