浅谈中学英语阅读能力现状及教学策略
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《高级中学英语教学大纲》特别强调，高中阶段英语教学“侧重阅读能力的培养”，具体要求学生做到：①能借助词典读懂难度低于所学语言的材料，能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确认其语义范围。②能以每分钟70-80个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、文史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。③能读懂得意的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、图表和标志等。④能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的哺育。⑤能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。⑥能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。
高中英语教学的目的之一是培养学生的阅读能力。如何培养和提高学生的阅读理解能力是教师们共同关心的话题。
英语阅读是英语教学中最重点、最频繁的一种训练，当前中学生英语阅读仍然存在着一些问题。
1.1 英语词汇量小和语法概念模糊不清，直接影响读者对文章的理解，导致阅读速度的减慢，造成理解上的偏差。
1.2 知识面窄和文化背景知识的缺乏造成阅读短路，影响对句子理解，甚至出现误解。
1.3 一些不良阅读习惯，如指字阅读，低声阅读和心中默读；回视前文，重复阅读；遇到生词就查字典；心译等不利于读者抓住文章的要旨或主题，也影响阅读的速度。
2.培养和提高中学生阅读能力的教学对策
中学英语阅读教学的好坏直接关系到中学英语教学的成败以及是否能实现中学英语教学的最终目标，为此必须积极着手提高学生英语阅读能力。
2.1 猜词悟义，扫除阅读拦路虎，淡化语言知识。大多数学生阅读时把生词看成拦路虎，其实在阅读中遇到生词是很自然的事情，不要一见到生词就停止阅读，就去相字典，对生词要有正确的态度，最好根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳读到下面的内容，让思路脉络、人物的情感、情节的发展走，把自己放进去，暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的文章内容。要坚持阅读，要学会灵活，不要钻牛角尖。
对文章中语文知识的学习，最好作为阅读活动的副产品，通过广泛的阅读，语文知识会在不知不觉中得到积累，也顺便学习一些有价值的句子、词组等语文知识（语法、词汇等），扩大自己的知识面。
2.2 激发学生阅读兴趣，加强对文化背景知识的介绍。“兴趣是最好的教师”。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料，所选材料语文要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材要广，尽可能小狗多种题材的文章材料，发名人轶事、科普常识、文化习俗、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
2.3 培养学生良好的阅读技巧。阅读技巧一般是指以下几种方法：
（1）带着问题读文章，这样能加强阅读的针对性，提高估量准确率，节省时间。
（2）快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心；
（3）寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节（如地点、人物、数字等）跳读与内容无关的信息，待找到有关信息进放慢速度，得到答案。
（4）寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，选择不同的查找主题的办法。如叙述性文章，要抓住事件的入情入理、经过和结果，通过故事梗概、情切理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类等方法来说明和解释某一事物的，主题句一般在文章的起始段或归纳段中，抓其实质内容；
（5）注意揭示词的作用，揭示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。
（6）逻辑推理，做好深层理解题。通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，失调作者的态度，理解文章的寓意，立足已知推断未知。
2.4 明确阅读重点，回忆阅读速度。阅读时，应从文章整体出发，把句子、段落，而不是单词作为阅读的最小单位。通过阅读广商和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁的文章共有的基本要素作为阅读重点，其它内容则可以略读，甚至跳读。句子也是如此，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要句子成份，其它修饰成份略读。按词性分类，重点阅读实词，虚词可一带而过。不必逐字逐句地细读，要学会跨越句子、跨越段落的阅读方法，这样对任何长度的文章，都能声速地抓住要点，概括文章内容，提高阅读的速度。
总之，英语阅读理解能力在英语学习中占有极其重要的地位，也是中学生提高英语水平的难点。在中学英语阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，帮助学生扩大知识面，增加对文化背景知识的了解，形成良好的阅读习惯，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及技巧，从而获取文章所传递的信息，提高英语阅读理解能力。