典型任务教学法在高职建筑类专业课的应用
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摘要： 高等职业教育的培养目标是具有职业能力与长足发展的高技能应用型人才，具体体现在合理科学的课程设置与课程内容。用典型工作任务教学法可为课程内容体系提供充分的依据。从建筑类是的一门专业课土力学地基与基础入手分析典型任务教学法的具体应用。
Abstract： The training objectives of higher vocational education are capacities of high skills and application type with professional and developed capacity, concretely express in the reasonable science curriculum and programs. The teaching method of typical task can provide sufficient basis for the system of curriculum. This paper analyzes the specific application of typical tasks from the building is a specialized courses soil mechanics basic foundation.
Key words： typical task；senior secondary vocational schools；buildings；specialized course
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0239-02
0引言
我国正处在经济高速发展的关键时期，做为国民经济中支柱主业的建筑业从业人员迅速增加。行业中懂技术、会管理的专业人才，特别是能促进技术和企业发展的高技能人才需求量很大。近几年，高等职业教育培养了大批应用型的专业人才，为建筑业做出了突出的贡献。建筑职业教育在课程内容体系和人才培养模式的改革也卓有成效。但距全面贯彻落实以就业为导向、以社会需求为目标全面培养高素质人才培养的目标还有差距。部分建筑类专业的课程内容体系的理论与职业能力的培养还不能摆脱学科型的束缚。
高质量的课程开发是以可靠的职业分析和工作分析为保障。培养学生的综合工作是进行基于工作过程的整体化职业资格研究。是以培养学生职业能力与基本工作经验为目标，以让学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作为基础。在进行可靠的职业分析、工作分析、典型工作任务分析及学习领域描述和学习情境设计为流程。构建一套完整的来源于工作实际的理论与实践一体化的、富有本专业职业教育特色的课程内容体系。通过研究对培养以就业与职业能力为导向的职业教育理念，提升一个新的高度。对职业教育如何培养学生寓理论与实践的双重能力具有借鉴意义。
课程内容体系指导思想应紧扣时代和社会需求、用职业能力指导课程内容。充分利用校企合作、校企联合办学等条件以就业为导向，以职业能力为目标，以基本工作经验为主导的课程内容体系。对培养建筑工程技术专业学生零距离的就业起到指导作用。以人才目标培养、职业能力和基本工作经验来确定专业课的具体的构建原则。从而进一步构建了一整套基于建筑工程技术课程内容体系的基础课、专业基础课、专业课及各课程实践性教学模式。
建筑工程是一个生产周期长、工艺流程多、施工现场变化大、手工操作多、劳动强度大且涉及连续的多个工种。土力学地基与基础课程是一门理论与实践相结合的专业课，涉及的课程多而复杂。对典型工作任务的描述：根据建筑类专业的特点及本门课程的培养方案的分析，要具有能进行土的工程分类并具有土工实验操作的能力；具有基础最终沉降量计算及地基承载力验算的能力；具有进行挡土结构的强度及稳定性验算的能力；具有阅读和使用工程地质勘察资料，进行一般浅基础及桩基础设计的能力以及绘制基础施工图的能力；即以地基设计和防止沉降为任务。以基底压力为主线，贯穿整个课程体系。学习目标的分析：学生以理论教学和实践教学相结合。通过教师理论的讲授和实验结合具体的工程实例以地基的以沉降为目标之一。地基沉降的产生与地基土层的性质和土中的应力有关。土的性质由其物理指标、土的三相组成、土的特点及其分类。引起沉降的应力是土中的竖向附加应力，让我们先从土的自重应力入手，在轴压和偏压情况下的基底压力从而可求得基底的附加应力，进一步得到我们需要的在矩形均布荷载、集中力荷载和条形均布荷载等情况作用下土中的附加应力。求沉降的前期工作已准备就绪。
从实验入手是这门学科的又一特点。要研究沉降时我们先从沉降实验中得到压缩系数和压缩模量。以压缩模量为主线引出沉降计算的两种方法即分层总和法、《规范》法。分层总和法是基础，在实际工程中常用《规范》法，它是一种简化的分层总和法。以天然土为分层面同时引入了附加应力面积概念,使理论计算与实际工程有机的结合一体,即简化计算更使计算精度大大提高。承载力的确定，承载力的确定是基础设计的关键，同时也是保证建筑物安全使用的前提，确定承载力需两方面的知识即土的基本性质和承载力的确定方法和手段。与建筑场地、地基岩土的性质及建筑物的条件有关。
用“工程实例教学法”引出工程中岗位实际工作和问题，进而从问题的解决中引出课程内容。如基坑开挖完后验槽一节，即以多个工程实例进行讲解，展开验槽前所需做的工作、现场需完成的资料、验槽的程序和步骤、验槽的内容、验槽中出现的问题及处理方法、轻便触探操作方法及易犯的错误等等，并辅以工程现场视频、实物资料。课程形象生动，内容具体实用，这种方法有效地提高了学生的学习兴趣和学习动力，为学生利用所学知识解决类似的工程问题奠定了基础。用“工程现场教学法”让学生直接接触实物，直观讲解岗位工作所需的知识和技能，实现“教学做”的统一。如对于土的野外鉴别，将学生带到基坑现场，面对坑壁和坑底，直观讲解土的分层状态，土的野外鉴别方法，之后要求学生现场实践，进行土的鉴别。这种方法同样有效地提高了学生的学习兴趣和学习动力，抽象的文字变得直观了，不便用语言表达的概念很容易被学生理解，学生对此印象深刻，易于掌握。又如基础构造，将学生带到实训基地实物模型现场进行讲解，让学生对照教材和施工图纸进行现场测量和观察。用“问题驱动法”展开教学内容，使学生明白知识的来龙去脉，培养分析问题和解决问题的能力。如独立基础、条形基础、十字交叉条形基础、筏板基础、箱型基础的产生和应用与上部荷载的大小直接相关，我们不直接引出这些基础类型，而是从地基强度和基础刚度问题解决的角度来谈基础类型问题。在教学过程中,用问题驱动法逐步展开教学内容,随着荷载的增大，问题的提出和解决，各种类型的基础自然产生，问题一环扣一环，便于启发式教学原则的实现，把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效率。充分发挥主讲教师多为“双师”教师的优势，带领学生解决实际的工程问题，提高同学们分析问题和解决问题的能力。
2结束语
使学习的内容是工作，通过工作实现学习。促进学生的认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合的教育理念。确立综合职业能力发展的培养目标、通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化的原则确立课程结构。构建学习领域的课程模式。职业教育课程中，理论教学与实践教学的关系是核心问题。本着理论与实践并行、理论为实践服务和理论与实践一体化来处理两者之间的关系。
参考文献：
[1]孟庆国主编.现代职业教育教学论.北京师范大学出版社，2009，8.
[2]赵志群著.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009，5.