关于低年级识字教学的点滴体会

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作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验让我有了新的认识。

一、识字教学

低年级学生，尤其是一二年级的学生正处于“扶床学步”的阶段，识字教学是其教学的首要任务，只有在低年级打下坚实的基础，才能有后面“如履平地”的课堂教学。可是现在的识字教学大多是热热闹闹走过场，认认真真搞形式，将那些基础的东西一笔带过，有时甚至因学生没有指出而忽略了一些重要的字，至使识字教学最终成为浮光掠影。其实，在进行识字教学时，不能因为学生认识字、会组词就当作识字教学的任务已经达成，新课程标准目标描述在第一条就明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新一轮语文课改中有关“识字教学改革目标”也曾指出，识字教学不仅表现在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表现在“质”的要求的提高、整体效益的提升上。这里的“质”是指识字教学不能单纯地追求识字数量、识字速度，应该加强学生识字能力的培养，注重发挥识字的多重功能，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。也就是既要实现拼音、识字、写字教学目标，又要实现培养学生独立识字能力目标，还要完成培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和自主识字的习惯的目标。这就是说，在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。因此，我在进行识字教学时，注重了以下几方面的尝试：

1、规律之一——发现汉字的理据性，即汉字的造字方法“六书”：

汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。

比如，教学“插”字，我们可以这样思考和设计：

师：“插”要用——

生：手。

师：所以是什么旁?

生：提手旁(“扌”)。

师：再写一个“千”，就像“田”里的一块木牌，再写“臼”，“臼”字就像被木牌插开了一条逢的“田”。“臼”字的笔划笔顺容易写错，请跟老师书空(学生用手指书空)一笔短撇、二笔竖、三笔短横、四笔横折、五笔短横、六笔长横封口。

这样既强化了“插”的笔划笔顺，又形象地渗透了“插”的意思。

“我们的汉字多有意思啊，每一个字都有它的道理，如果同学们掌握了，学起来就轻松了，而且用的时候也不容易出错。”我提醒道。我认为，这是符合“因学论教”的思想的，而且教得有效、有语文味。

通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的(汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史)；学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。比如细读“情”字的奥秘：在字典中，光和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看特有意思!比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满了希望，老了希望就少了。”

如果在识字教学的过程中对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，学生对汉字、汉语一定会有热爱的深情。

2、规律之二——发现汉字的系统性。

所谓“系统性”，即“一个字带一串”，如学了“火”字，并懂得“火”作偏旁时有两种情况，一是在左，如“烟”“烧”“烤”“灯”“灼”“炊”“炸”“炒”等等，二是在下时变写为四点底“灬”(“燕”字例外，其四点底是燕尾的变写)，如“热”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”等字，都与“火”有关。此时，就能自觉地用“火”去解析它们的形义了。如果学生明白了形声字的声旁表音、形旁表义的特点，学起汉字来还不“无师自通”。这些形近字，发展孩子拓展思维，让他们在思考、比较中书写汉字、熟记生字，达到举一反三，融会贯通的效果。这些规律是要老师不断地点拨、不断传递的，这样教汉字就不仅仅是教汉字了，还是一种汉字的文化。

3、重点强调易错字

生字总有一部分是容易出错的、不好记忆的，单凭嘴巴说，恐怕效果不佳，针对这种情况，可以设计“找朋友写字法”，就是把容易错的部分去掉，让学生们亲自填一填，在填的过程中教师根据学生的错误加以巩固加深，当然这个方法只能对一部分汉字。比如学习“晚”时，就可以只留汉字的部首，让学生填写右半部分，一部分同学出现了错误，“晚”字多了一点，然后让孩子们说说“为什么没有一点啊!”一个孩子说，“因为晚上兔子睡觉了，所以眼睛就没有了，睁着眼怎么睡啊!”幼稚可笑的话语却让班上几乎所有的孩子记住了这个字。进步是在不断的错误中，所以孩子不亲自写写，谁也无法预测他们会出现什么问题，也就谈不上有的放矢了。

4、识字教学的主题活动课

刚入学的儿童，互相认识姓名十分必要，就可以“名字里的故事”或“我有一个好名字”为主题开展活动，让学生认名字里的汉字、说说名字里的故事，学生还可以制作自己的小名片挂在胸前，相互一看，多神气呀!

端午节到了，丰富的端午文化吸引了学生，教师就可以引导学生围绕“端午节”这个主题，搜集、认识、交流、欣赏棕子的包装，搜集、吟诵有关端午的古诗、风俗，学唱端午的歌曲。总之，识字活动的主题比比皆是，信手拈来。

二、阅读教学

对于低段语文教学来说，阅读教学与识字是水融的两个内容，谁也离不开谁。成功的识字教学能促进学生的阅读，成功的阅读教学为识字创设了语言情景，让识字变得有趣而丰富。两者相辅相成，不可偏心。

1、在阅读教学中体会词义

“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。

2、以教材为载体，以语言训练为主要内容

由阅读延伸到识字，强化了阅读教学的目标达成，落实了识字教学的任务，又能为识字教学提供情境。如在教授《两只小狮子》一课时，学生第二次接触ABB式的叠词，老师适时地出示两三幅图画，一幅是绿油油的草地，一幅是红通通的苹果，一幅是一个胖乎乎笑眯眯的小女孩。图画一出示，学生马上就报出了这些叠词。老师在此基础上增加了难度，让学生说说这一形式的词语。然后指导学生有节奏地读出这些词语，他们再读课文中的“懒洋洋、慢吞吞”时感觉就不一样了。

3、以阅读为载体，了解字词的多方面意义。

通过阅读可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。例如：在《称象》一文中有这样一句话“曹操听了直摇头。”其中的直字，学生在刚接触时是“不弯”的意思，在这里却大不相同。如何让学生体会到字义的变化?教学时离不开反复多样的读。通过联系上文，分角色读官员们的话，想象着曹操听后的反映。学生自然会联想到这里的“直”是“一个劲儿，不停地”的意思。

像这样学生通过大量、反复的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学过的字词。这样既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。总之，孤立地教学生识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字的质量。

整体感受课文内容，注意削枝强杆。教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容，教学中要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子、关键段落。阅读教学不应在内容的理解、疏通上多费时间，而应在朗读课文上多花时间，让学生在反复读文的过程中感受文章内容，巩固认读字词，积累规范语言，练习正确朗读。

在阅读中理解、积累词句，了解基础知识。从现阶段开始，阅读教学的重点应逐步由原来的在阅读中识字过渡到在阅读中识字和在阅读中理解、积累词句上。教学中，应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词，重点句子的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表现等方法，帮助学生积累词句，逐步建立各种句式的基本概念，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础知识。