应用型大学英语课程体系构建的研究与实践

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【摘 要】 随着大学英语教学改革的不断推进，全国各高等院校都根据自身实际情况，结合《大学英语课程教学要求》探究有效的教学模式，并取得阶段性研究成果。本文结合沈阳工程学院应用型大学英语教学实践，介绍本校大学英语教学改革的阶段性成果――“层次化核心课程与选修课程相结合的大学英语课程体系”的确立，探讨应用型院校大学英语课程与教学改革及模式，促进大学英语教学改革的不断深入。

【关键词】 大学英语教学改革；应用型大学英语课程体系

一．引言

近年来，在我国高等教育大众化发展进程中出现了一种新的高等教育模式――应用型本科教育。应用型本科有四个特点：第一，以培养应用型的人才为主。第二，以培养本科生为主。第三，以教学为主。第四，以面向地方为主[1]。上述特点决定了应用型本科院校不应照搬传统本科教育的办学模式，而应该以课程改革为核心，探索一条独具特色的办学之路。

大学英语是本科学生必修的一门公共基础课程，也是应用型本科院校教育体系的重要组成部分。应用型本科的大学英语教学也应努力打造独具特色的课程体系。沈阳工程学院从2009年开始实施“层次化核心课程与选修课程相结合的大学英语课程体系构建”项目。该项目是2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目，于2010年1月正式立项，在构建应用型大学英语课程体系方面进行了一些有益的探索。本文拟对项目实施情况进行介绍，总结项目经验，为进一步研究应用型大学英语课程体系提供思路。

二．课程体系的构建

1. 指导思想

以教育部的《大学英语课程教学要求》[2]为指导，从转变教育思想和教育观念入手，以大学英语课程体系和教学模式的改革作为切入点，以改善教学条件、建设良好的语言学习环境为基础，以学生的英语基础和水平为依据，按照“以人为本、分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥，成为合格的应用型人才。

2. 需求分析

（1）学习需求：一项以本校学生为调查对象，针对应用型本科学生学习英语的目的进行的问卷调查结果显示，79.67%的学生学习英语是为了拿到学士学位；72.89%的学生学习英语是为了将来能找到一份好工作；一半以上（57.63%）的学生认为学习英语就是为了考试及格；认为学习英语是提高自身素质的一个途径的学生占59.33%。由于学生自身条件和家庭条件的限制，选择“出国留学”和“考研”的学生不是很多，各占16.95%和35.6%。

调查表明，大多数学生学习英语的目的比较实际，主要还是出于对就业的考虑，想在竞争日益激烈的人才市场上给自己增添一个砝码。接近六成的学生能够认识到学习英语是提高自身素质的有效途径。因此，课程体系的设置应突出“应用”，既考虑学生的实际英语水平，也要把学生的就业需要充分考虑进去。为此，应开设后续课程，保证学生的外语学习四年不间断。

（2）对所学课程的需求：针对是否应开设外语类选修课，以及选修课程的内容所进行的调查结果如下：

图2 需求分析――对所学课程的需求

分析表明，大多数学生认为应开设后续选修课程。这表明学生对现阶段大学英语课程开设两年的设置感到不满足，而对后续选修课程的开设也表现出极大的兴趣。

3. 课程设置

在需求分析的基础上，科学合理地设置课程体系，是进行课程建设的关键。根据本校实际，我们设计并实施了应用型的大学英语课程体系和教学体系。

（1）构建“层次化核心课程与选修课程相结合”的大学英语课程体系。以现有大学英语必修课为核心课程，结合专业课程建设，开设适当的公共选修课程，实现学生在校期间大学英语学习不断线，提高学生的英语应用能力和人文素养，增强其在人才市场的竞争力。同时，进一步加强核心必修课程的层次化建设。继续实行和进一步完善分级教学制度，充分利用现代化多媒体教学和网络教学资源，建立过程评价和结果评价相结合的评价机制，大力开展大学英语第二课堂活动，使大学外语必修课程向层次化、多元化、个性化、开放型的方向发展。

（2）构建课堂教学与实践教学相结合的大学英语教学体系。

4. 教材建设及教学资源开发

文秋芳在论述英语教材的编写时提到了三个重要原则，即：以“人的发展”为重要依据、以第二语言理论的最新成果为依据、充分体现中国外语教学的特色[3]。“人的发展”这一编写教材的原则，也就是以学生为中心的教学原则。教材建设也要做到以学生为中心，根据学生的实际情况，选择或编写能够满足学生学习需要的教材。

由于应用型本科院校多是近几年新建的院校，或是由原来的专科学校经合并升级后组建的，师资力量相对薄弱，以教学型教师为主体，科研力量较薄弱；同时，由于升本时间短，对本科的教学规律尚处于摸索阶段，因此，还不具备独立编写适合的教材的能力。另一方面，现有的主流大学英语教材大多是以一本院校为核心编写的，并不适用于目前呈多样化的办学格局。因此，如何建设应用型的大学英语教材就成了课程建设的关键。

2009年，上海交通大学出版社推出了一套“应用型大学英语”系列教材，经过详细考察，并参与了其中“视听说教程”的编写工作，我们认为这是一套科学、实用的教材，主要体现在：

（1）教材的设计从学生的实际水平出发。本教材明确以中、低起点的学生为主要对象，从选材到练习，充分考虑这些学生的实际英语水平和心理特征。

（2）突出教材的应用性。在教材的编写中，每一单元包括“语言技能培养”、“语言实际应用”和“语言能力拓展”三部分，从体例上兼顾实用性的语言训练和人文性的传统精读，体现很强的情景型、职场型等特色，满足学生就业的需要和可持续发展的需要。此外，教材练习的编写体现了四、六级考试的最新趋势，也解决了学生通过四、六级考试的需要。

（3）注重人文精神培养，关照学生心灵成长。教材内容时代感强，易于激发学生的学习动机语料的选择突出“新”、“奇”、“趣”，时代感强，容易使学生产生共鸣，抓住他们的兴奋点，激发他们的学习热情。教材编写体现“语言与文化并重”的原则，既重视语言教学，也注重对文章思想内涵的探讨，符合语言课程作为文化素质类课程的特征。

（4）课程资源丰富，辅助并指导教学。该教材丰富的课程资源不但能使学生实现自主学习，而且对教师起到了很好的指导和引领作用。教材的主编都是教学经验丰富的二语习得专家，因此教材集中体现了他们先进的教学理念和第二语言理论的最新成果，有助于应用型院校教师弥补这方面知识的不足。

除了选用应用型的教材之外，我们还在教材的“本土化”上下功夫。为了更好地利用教材，我们组织教师开发了“多模态大学英语教学积件库”。 该积件库是专门为大学英语课程教学服务的网络教学资源库，其开发和建设的目的就是整合课程资源，为教师教学提供指导和服务。教师通过使用积件库，可以共享资源，更新教学理念，学习现代教育技术，提高课堂教学效果。“大学英语多模态教学积件库”以大学英语综合课教材为设计蓝本，以现有课程设置方式为积件库一级分类目录，以教材教学单元为二级分类目录，以课堂教学活动为三级分类目录，对教学资源进行模型构建和优化。教师可自行选用积件库中提供的积件资源进行自由组合，加上自己的教学设计和教学理念，创建属于自己的教学课件，真正实现“我的课堂我做主”。

5. 教学模式

（1）层次化的核心课程教学：

为满足不同层次学生的需要，应用型大学英语必修课实行层次化教学，即分级教学。分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“以人为本、分类指导、因材施教”的原则，旨在充分调动学生学习的积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。

按照教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定，结合我院本科学生培养目标的要求和我院教学资源的现状，把大学英语课程教学按照学生英语实际水平划分为“预备级起点”、“一级起点”和“二级起点”三个教学层次，确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是营造不同的学习环境，让学生在各自不同的起点上分别进步。

分级教学实行动态管理。在教学过程中，根据每学期期末考试总评成绩，在下一个学期初进行一次微调，允许部分学生调换教学层次。在教学实践的基础上，我们不断进行相关研究，如院级教研项目“网络环境下大学英语分级教学模式优化研究”，完善分级教学制度，使层次化教学日趋科学化、合理化，教学效果不断改善。

（2）选修课程教学：

在核心必修课程实行层次化教学的基础上，根据对学生进行调查的结果，结合教师的研究方向，自2010年3月以来，我们面向全院学生陆续开设了8门外语类公共选修课：欧美文化选讲、初级俄语入门、日本文化选讲、英语视听说、基础英语写作、外教口语、英语语法和大学英语四级强化训练。为了了解选修课开设的效果，我们进行了问卷调查，结果显示，学生对课程效果满意率达到90%以上，并提出增加选课名额。

事实证明，选修课程的开设，能弥补大学英语课堂教学的不足，拓展外语学习的空间，也在一定程度上缓解了公共外语教师相比专业英语教师而言缺乏学科建设依托的尴尬现状。

6. 教学评估体系

应用型大学英语教学评估采取过程性评估与终结性评估相结合的方式，两种评估并重。学期总评成绩构成如下：

为使平时考核更加合理，并能促进学生进行自主学习和有效学习，需要制定科学的平时成绩考核方案，并使教师通过多种形式指导、监督和考核学生学习过程。为完善教学评估体系，我们进行了“大学英语教学形成性评估体系的构建及其应用”的相关研究（辽宁省教育厅立项课题，2009年6月――2010年6月），并将研究成果及时应用于教学，有效地促进和反哺了教学。

三．教学实践成效

1．促进教师转变教学观念、教学思想。

通过实行新的教学体系，教师了解了应用型院校的特点，教学不再象以往一样照搬其他本科院校的模式，确立了以应用为主的宗旨，紧密围绕学生的实际需要构建课程体系，满足学生就业、深造、可持续发展的多样化需要。

2．促进教师以教学为平台开展研究。

项目组成员多是具有丰富教学和改革经验的骨干教师。两年来围绕课程体系构建进行了大量的相关研究，积累了一批研究成果。

（1）相关立项：以内容为依托的大学外语选修课程建设与教学模式研究（辽宁省高校外语教学改革专项，2011年至今）；高职高专英语后续课程体系构建研究（中国职教学会教学研究会项目，2010―2011年）；大学英语教学形成性评估体系的构建及其应用（辽宁省教育厅项目，2009―2010年）；高职高专英语自主学习模式研究（辽宁省教育厅项目，2009―2010年）大学英语多模态教学积件库开发（院级科研项目，2010―2011年）；网络环境下大学英语分级教学模式优化研究（院级教研项目，2010年至今）

（2）参编教材：《应用型大学英语视听说教程》（3），上海交通大学出版社；

《物业英语》，大连理工大学出版社。

（3）获得的奖项：2010年9月，项目组成员参加了辽宁省第十一届教育软件大赛高等教育组的比赛，其中：“实用英语多媒体教学课件”获得二等奖；“大学实用英语口语多媒体教学课件”获得三等奖；“大学英语多媒体教学课件”获得优秀奖。

3. 促进大学英语教学质量的提高。

分级教学促进了学生学习英语的积极性，因材施教使不同水平的学生都能在原有基础上取得进步，选修课程体系为学生提供了多样化的选择，实践教学为学生提供了锻炼和展示英语水平的平台，学生的英语语言运用能力不断增强。在2011年6月的大学英语四级考试中，2010级部分本科学生共498人参加考试，其中，达到425分以上的246人，达到49. 39%。在2011年辽宁省高校非英语专业大学生英语口语大赛中，我院四名选手在复赛中表现优异，全部闯入决赛。

大学英语课程的授课质量受到校内外专家的一致好评。我校督导组对大学英语课程给予高度评价，认为该课程课堂教学质量优良。我校的大学英语教学深受学生欢迎。在学院教学大赛中，公外部教师多次获得优异成绩。2011年，公外部3名青年教师代表学校参加市级教学大赛，1人获得“教学标兵”称号，2人获得“教学能手”称号，为学校争得荣誉。

四．结语

大学英语教学是一个系统工程，其核心是课程建设。一个科学的课程体系会促进学生英语能力的提高和素质的发展；一个不适应社会需要的课程体系必将对英语教学产生阻碍作用。我们要在实践中不断摸索，加强师资队伍建设，进一步完善适合我院特点的应用型大学英语课程体系建设。

参考文献

[1]潘懋元，2010，什么是应用型本科[J]，《高教探索》2010年第1期：10-11.

[2] 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[Z]，北京：高等教育出版社，2007.

[3] 文秋芳，2002，编写英语专业教材的重要原则[J]，《外语界》（1）：17-21.

基金项目：2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目“层次化核心课程与选修课程相结合的大学英语课程体系构建”（项目编号B110）。

作者简介：于轶，女，（1971―），辽宁铁岭人，沈阳工程学院公共外语教学部副教授，硕士，研究方向：英语语言教学