浅谈初中语文课堂教学结构的优化
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多年来，初中语文教学改革不断深入，但是，事实上，仍然存在着“教无定法”“教而无法”的问题，因此，我们在教学中要改变一个观念，要寻找一种适当的方法、有效的途径来解决当前语文学科面临的问题。我想，只有抓住了“优化课堂结构”这一关键，才能将课堂由“一盘散沙”变为“浑然一体”。
过去，我们的语文教学结构理论有过一个提高，即由最低级水平的以记忆为主的教学提高到较之稍高的以理解为主的教学。而现在我们致力于更高一级水平的教学模式，这是一种思考水平的教学，即在教师的启发下引导学生积极主动解决问题的教学。相比较而言，这时教师在教学中只是起到略加指导和引导的功能，为学生提供帮助、准备资料的作用，旨在充分激发学生的主观能动性，尽可能地培养学生“自主、合作、探究”学习的能力。
我认为语文课堂教学中的诸要素以“整体感知、淡化文意――学习语言、提高能力――展开联想、训练迁移”的形式组装是最具效率的，也是最科学的，它是师生共同执行教学规划的阶段，主张淡化文意，强调学习语言、重视联系生活。
1.整体感知、淡化文意
语文教学是由局部构成的整体，其整体性的特点决定了教师在“教”、学生在“学”的时候做出整体性形式的反映，而且是按照人们认识事物的一般规律进行的。对于一篇文章，首先应该是远距离的整体观察、感知。这一阶段应该完成的任务，诸如：课文的主要内容、中心意思、结构特点、表现方法等，即对感知的材料有个初步的、大致的了解，也是旧的知识再现的阶段。对于语文教学来说，这个了解，才仅仅是个开始。师生在对客观材料共同认识的时候要由此逐渐走向深入。
2.学习语言、提高能力
强调学习语言实际上就是给初中语文学科作了科学的定位。语文科目从贯穿始终的基本因素来说，它是语言学科，特别是在初中阶段，应是以语言教学为中心的语文科，所以强调学习语言是符合语文学科的性质和教学实际的。旧式的语言教学往往是单纯地解释词语或在总结写作特点时对一些语言现象作“蜻蜓点水”式的解说。而培养学生的思维力和创造力，提高学习语文的能力和语文素养才是重点，这就要求我们在学习语言材料的时候，应该揣摩作者是怎样遣词造句并集段成篇的，体会语言的准确与精炼，品味其流露的真情、优美的韵味，感受作家对这一客观世界的描绘与独特感悟。在宏观上感染、微观上细作，使学生在对种种语言现象的思考分析的过程中得到能力的培养、语言的熏陶。“学习语言”这一环节是建立在感知基础上的理解、思考阶段，是知识的进一步呈现阶段，也是课堂所需时间最多的“重头戏”，需要教师引导学生富有成效的完成。
3.联想生活、训练迁移
在学习语言过程中对一些语言点认真理解、揣摩、体会，而在“联想生活”这一环节中要学习运用语言了，所以说“联想生活”是对学生进行迁移训练的实验场，学习语言的延伸，文字符号本身是没有意义的，它之所以能表情达意，就是因为它来源于生活。能够把语言还归生活、运用于生活就是我们语文教学的归宿。
这样的课堂教学结构告诉我们，教学过程的一切活动都围绕学生获取知识、培养能力和习惯为宗旨，充分体现以学生为主、自学为主、教材为主的教学原则，整个课堂起始于感知阶段，发展为“学习语言”，运用于“联想阶段”，这三个环节环环相扣，构成一个相连的有机的整体。
二、教学优化结构向语文教师提出的要求
1.转变教学观念，提高自身素质
以前我们的语文教学要求教师们把凡是编入教科书的东西全都毫无遗漏地教给学生，事实上一味地面面俱到就十分保险吗？我想这样确实可能多培养一些高分数学生，但科学的进步、社会的发展要求的是有能力的人才，而不是高分低能的书呆子，要敢于打破墨守成规、面面俱到的局面，它要求教师们应该尽快地更新观念，对教学内容大胆的取舍，尽快提高自身的素质，不能只作教科书的“传声筒”，以尽快达到教学结构优化的顺利实施。
2.构建知识体系，寻找教学方法
按优化结构的构想，教师在实施教学过程中要做到“胸中有丘壑”，这就要求我们将整个初中的语文知识体系尽快地建立起来。要备齐备全常规的资料是需要教师们通力合作才能快速高效的完成的，与之匹配的知识体系应体现“课文只是一个例子”的思想，还应该积极寻找，试验一些新的、更适合的教学方法，以求课堂教学的高效优质。
3.正确理解把握，灵活操作运用
一个比较完整的结构，其中包括着较多的科学因素，我想对其淡化文意、强调语言的思想应该正确的理解，灵活的操作。“学习语言”这块“重头戏”对语文教师的要求是非常具体的。首先，应善于帮助学生抓住重点，捕捉有价值的语言现象，例如，要选择最能表现人物性格的关键的词句，要选择一些用法特殊、增强效果的词句，尤其是要注重引导学生研习一些便于联系生活的语言点，从而真正地做到学以致用。其次教师还应针对文章体裁的不同帮助学生区别对待。一般来讲，记叙性文体，文学性较强的文章，语言比较丰富，所以相对来说这类文章的语言教学也许比其他文体的文章更具明显效果，但是说明文的准确（也有生动说明）、议论文语言的严密、文言文语言的简练富有韵味也同样需要具有这些特点的典型的语句等语言现象来体现，那么这些语言现象不就是我们在这几种问题语言教学中应着重研究的吗？
以上谈了对初中语文教学结构的一些理解和认识，这里有必要说的是，世界没有也不可能存在一种万能的模式，而科学的教学结构不会限制更不会束缚教师个人的艺术发挥，因为它不是呆板的模式。相信，如果我们对课堂教学结构能够做到思想上正确领会，教学中灵活运用，在其有规律性的内涵的指导下充分发挥个人的教学水平，那么，我们的语文课堂教学结构就会更趋合理，我们的语文教学就会更臻完善。
（作者单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特市卫东中学）