浅谈物理课堂中问题情境创设的两大原则
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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1009－010X（2012）11－0011－01
教学情境的创设有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。“问题情境”能培养学生的思维能力，一些富有启发意义的问题能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张活跃、和谐生动、张驰有度的良好氛围。
创设适宜的问题情境必须遵循以下原则：
一、主体性原则
人本主义的教育是以尊重学生的主体性和主动精神，注重发掘人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。在实践中我们把创设良好的学习情境，激发学生强烈的探索情趣融入到建立适应学生主动发展的教学模式中去，促使学生热爱学习、学会学习、学有成效。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢问题，并做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”、“蒸发研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体性特征。
二、难易适度性原则
许多教师之所以不能在课堂教学中创设出良好的问题情境，教学收不到好效果，一个重要原因是设立的问题难度不合适。教学中不难发现，绝大多数学生有时对于一些新知识的获取往往需要教师恰当地加以点拨才能实现，而有的时候，即便是较简单、较容易理解的知识，学生接受起来仍感到很费劲。这种情况的出现，原因当然是多方面的，但往往与课堂上特定的问题情境密切相关。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在持定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题，获取新知识，掌握新技能，并在问题情境中理解科学过程，领会科学方法，陶冶科学情操。
要使学生达到“愤”和“悱”的状态，教师的启发、设疑就显得尤为重要，所设问题既要有一定难度，又不能超过学生现有的认知水平。只有这时，学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高。