有效课堂评价 生成课堂精彩
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在师生共同构建的课堂上，教师精巧的教学设计是亮点，学生充满睿智的精彩发言是亮点，教师适时、巧妙的有效课堂评价同样也是亮点，它不仅体现教师的言语智慧和应变能力，而且催发学生的自信和智力，促使课堂精彩的生成。仔细留意现在的课堂，我们会发现许多教师确实重视了课堂评价，但评价过程中也出现了一些有悖教改初衷的现象，使评价流于形式，甚至有一定的消极作用。那么，什么样的课堂评价才是有效的呢？我认为有效的课堂评价体现为“四少四多”。
一、少一点模糊，多一些针对
新课标强调对学生的尊重、赏识。为了保护学生的积极性，于是课堂上充斥了“好”“不错”“你真棒”这样的赞美声，至于好在哪里，棒在什么地方，学生心里是一片模糊，当然更谈不上对学生有所启发与帮助，提高学生的认知水平了。久而久之，学生对这样人人皆有的赞美就会反应冷淡，感觉无趣。这样模糊空洞的课堂评价，只会削减学生听课、思维的热情。因此，教师在课堂上进行评价时，要尽量少使用模糊性的语言，要认真倾听学生的朗读或回答，然后有针对性地具体指出优缺点，使学生获得学习方法和习惯的正确导向。
二、少一点武断，多一些引导
学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。因此，课堂中呈现出来的答案应该是多种多样的。然而，有的教师对游离于“标准”之外的其他答案往往采取武断的否定或不予评价，直至寻求到自己满意的答案。其实，这些“标准”之外的答案常常不乏思维的闪光点和睿智的火花，但有时由于教师对课堂评价的处理不当，使学生很多瞬间闪现的灵感被轻易地消解了。所以，在遇到学生比较另类的答案时，教师不妨推迟评价，引导学生争辩讨论，在辩论中，师生进行更深入全面的思考，最后作出恰当的评价。
三、少一点单一，多一些变化
日常中，教师进行课堂教学时，关注更多的是教学设计，对学生学习情况的评价，往往比较随意，更多时候的评价只是一种习惯，于是课堂评价显得过于单一，让学生缺乏新鲜感，缺少激情。这样的课堂是没有生命力的。我们的课堂评价要力求在语言、方法、形式上多些变化。
1.评价语言力求生动多变
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。“很好！”“行！”“不错！”这些单一、苍白的激励性语言应该淡出课堂舞台，代之以生动形象、富有感染力的语言，如“我非常欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“从你的朗读中，我听到了安塞腰鼓那铿锵有力的鼓声。”这种新鲜多变的评价语言必定深深打动学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活动。
2.评价方法力求创新多样
口头语言评价是教师进行课堂评价最常用的一种方法。根据儿童渴望变化，追求新鲜的生理、心理特点，我们可以把口头语言评价、体态语评价和实物评价等方法结合起来，如地摸头、真诚地微笑、由衷地鼓掌、赞许地点头、有力的拇指，加上声情并茂的赞语，相信学生获得的不仅仅是肯定，更多的是自信，是成就感和满足感，是对学习产生的无尽的热情。实物评价在低年级教学中用得较多，如红星、贴画等，其实在高年级教学中也可以适当采用，如盖“爱思考”印、一个书签、一片枫叶、一样道具等，都会燃起学生的希望和期待。
3.评价形式力求互动多向
传统的课堂教学，一般都是教师提问，学生回答问题，教师再针对学生的回答作出评价，隐形中，学生回答问题就是在揣摩教师心里的标准答案，以期获得肯定、表扬，无形中，教师主宰着课堂，垄断了评价，扼杀了学生的学习自主性，因此，这种教师单向评价的方式已不适应新课程理念下的课堂。新课程要求改革评价形式，变教师单向评价为学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，这样才能使师生关系更融洽，而且更能培养学生自主学的意识和能力。
四、少一点随意，多一点真诚
课堂评价的随意性，主要体现在“好”“对”“不错”这样简单的习惯敷衍式评价、对学生不确切的回答、不置可否式评价和与“标准”不一致的答案不作深入思考的否定式评价。这样的随意性评价，会挫伤学生的自尊，抑制学生的思维，使学生独特的阅读个性陷入困境。教师的课堂评价不管是肯定或否定，都要真挚诚恳。首先教师要面对发言学生认真倾听发言，然后面对学生作出恰当评价，这样的眼神交流、真诚的评价能让学生感受到教师对他的尊重、认可，让他获得幸福感和成就感，即使是否定，学生也会欣然接受，学生的学习兴趣会被有效地激发，这样的课堂才是精彩的课堂，才是富有生命力的课堂。
精彩的课堂往往不是预先设计的，它具有生成性，尤其是学生不可预料的发言，为课堂的精彩生成创造了契机。教师抓住契机，进行有效的课堂评价，便能演绎精彩。
参考文献：
[1]卢冰.让评价搭起数学教与学的桥梁[J].新教育，2016（23）.
[2]刘继蓉.让恰当的课堂评价成全精彩课堂[J].新课程，2012（2）.