浅谈小学语文教学中形象思维训练与逻辑思维训练
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摘 要：目前，语文教学效率不高，其原因之一就是一些教师在教学中忽略了逻辑思维的教学，虽面面俱到，却把一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文的兴趣。
正文：
语文教学要重视培养学生的形象思维能力已经成为共识，然而，在此同时，也更要重视对学生进行逻辑思维训练，使学生能条分缕析地运用语言工具，进行思维。反过来，又使语言成为他们思维的载体，起到交流思想感情的作用。
就小学语文教学而言，因其学科内容的特点，培养学生的形象思维能力应是主要教学任务之一。但就整个思维科学而言，人要思考问题，必然产生思维，而思维过程，不可能是单一的形象思维，只要有思考过程，就必然伴随着逻辑思维。列宁说过：“任何科学都是应用逻辑”，近代西方把逻辑学称为思维的艺术。可见，任何学科的学习，都离不开逻辑思维活动。单就语文学科而论，以论文的学习和写作自不必说，一说议论和论证，就和逻辑思维不可分割。就是最讲意境、最讲形象思维的诗词学习和写作，也同样重视逻辑思维的运用。如马致远的《天净沙？秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令描绘了一幅悲凉的，令人心浮如萍、情沉意冷、飘零异地的游子图，画面情景俱浓，其构思意境深远，给人留下广阔的想象空间，读之动人心弦。之所以能达到这样的艺术效果，其重要原因之一就是因为画面上的各种景物，实际上是经过作者严密的逻辑思维后匠心独运安排的。每个景物都是从不同侧面，与“断肠人”紧紧相连。先写客观景物，后借景抒情，前后次序不可逆转。即使客观景物也是先枯藤，而后是枯藤依附的老树，而后又是老树上栖息的昏鸦，再后则是小桥流水旁团聚生活的人家，最后迸发出“断肠人在天涯”的抒叹，以点题明旨。这样，从部分到整体，有物到人，表现出一种分不开的内在的相因相成的逻辑关系。
目前，语文教学效率不高，其原因之一就是一些教师在教学中忽略了逻辑思维的教学，虽面面俱到，却把一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文的兴趣。作文教学也不例外。如学生作品文中经常出现的“语无伦次”、“前言不搭后语”、“层次不清”等毛病，表面看是一个语言问题，而实质却是一个逻辑问题；就连小学生说话训练要求“却完整的说一句到连贯地说几句话”，其中的“完整”与“连贯”，便是针对逻辑教学而言，只是没有从逻辑的角度去说罢了。章熊在《通顺？连贯？得体》一文曾指出，语言的“连贯”其要求之一就是“按合理的顺序排列”，要注意那些话先说，那些话后说。这其实都是讲逻辑思维问题。
如何加强对学生进行逻辑思维训练呢？不是说从小学或中学就一定要讲逻辑理论，也不是说语文教学的思路方法都要从逻辑思维出发，而是说在整个语文教学过程中，在各个环节教学中，要重视逻辑思维的训练，同时能和其他方面的训练有机的结合起来，这里有认识问题，也有具体方法问题。现就几个方面略述如下：
一、建立教学思想中逻辑思维概念
逻辑思维，就是有规律地思考问题。所谓逻辑思维能力，就它的基本内容来说，就是形式逻辑上讲的掌握同一律、矛盾律、排中律、充足理由率的能力。如果思考问题，违背了这些规律，那就必然会发生语言表达上的支离破碎、语意不明、牵强附会，甚至于有荒诞无稽的现象发生。纵然这是逻辑思维和表达上的关系问题，但根本问题是缺乏逻辑常识；一些同志因此把表达上的愈多问题只狭隘地看做是用词、造句、修辞上的问题，而和逻辑思维连不起来，片面强调积累词汇、学习语法修辞、多写多练等等。殊不知，不论怎样的表现形式，凡是表达上不清楚，有毛病的，实质上大多数是没想清，在思维上背离了逻辑思维的基本规律。相反，要想表达清楚，就必须清楚，就不许首先想清楚。就修改文章来说，决不是单纯地修改词句、咬文嚼字，在修辞上雕琢，而是首先修改思想。否则就会因小失大，舍本求末，是一种皮相之见了。记得十多年前张毕来先生就曾说过：“学生的文章不通，一般来说就是由于他的思想不通。把不通的文章改通的过程，是使不明确的思想明确化的过程，是从模糊到判断明确的过程。”这种看法是很有见解的。
二、重视讲读教学中逻辑思维分析
在教学中除释词的概念、用词的准确、句子的顺序要注意逻辑性外、应结合教材实际，从逻辑思维的角度出发，有重点地分析教材布局谋篇、情节结构、组材构思等方面的特点。如讲论说文要特别重视文章的逐层论证的逻辑顺序构思；讲记叙文，要引导学生理清文章的记叙顺序、组材方法及贯穿全文的线索，弄清作者的思路等；讲游记、说明文，就要分析作者观察点的变化顺序等。这样，每教一篇课文，如果都能根据课文特点，力求在句子顺序、层次关系、过渡照应等方面对学生在逻辑思维上有所启示，那么，日积月累，对提高学生的表达能力必将有很大的促进。
三、抓好逻辑思维的单项训练
小学教材课后练习题里，关于逻辑思维的单项训练内容，主要有以下几种：1、修改逻辑病句。引导学生修改逻辑病句，要注意各种类型的典型分析，如词序不当、顾前不顾后、原因与结果、理由与论断、假设和条件等复句中的关联词错误等，都可以从逻辑角度上分析。2、按逻辑顺序造句。如“先…..再……然后……”等固定格式造句；把一组单句组成二重或三重复句，或调整句子顺序等。3、联词写话。把几个顺序打乱的词联成几句话或一段短文，要做到句与句之间、词与词之间有内在联系，合乎语法和逻辑。4、调整语段顺序以成文。把原来句子混乱、段落不清、缺乏系统性和完整性的文字或诗歌，围绕中心，调整层次，整理段落，修改句子，加工或还原成篇。5、编写课文逻辑结构提纲。在进行综合训练时，还应该注意缩写练习和看图说话、写话中的逻辑思维训练，培养学生的观察思考能力。
参考文献：
[1] 《小学语文新课程标准》最新修订版
[2] 《新课程小学语文教学透视》（方斐卿）
[3] 《小学语文教学法》