巧用复述,让教材真正成为例子

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摘 要：教材作为学习语言文字、积累言语经验、规范言语表达的例子，在学习中起到了重要作用。教学中，通过对教材的深度研读，创新复述课文的方法，特别是创造性复述，能有效促进学生理解文本的内涵，提高阅读和写作的能力。

关键词：创新复述；言语习得；读写能力

复述课文，就是学生在理解课文内容的基础上，对文本进行综合、概括，然后在自己创新的基础上作适当取舍，从而通过自己的口或笔把文章的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地复述出来的一种实践活动，是培养学生语言实践、运用语言文字、内化语言表达的一种很好的方式。教材作为学习语言文字、积累言语经验、规范语言习惯的范本应得到教者的重视。

一、巧依文路，详细复述找差距

教材是学生学习语言的“例子”，而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例子”。教学中巧依文路，让学生根据课文的提纲或思维导图进行复述训练，引导学生利用文本的关键词进行详细复述，也可以复述文章的某一个自然段，在复述过程中，让学生与文本语言进行对比，找出自己言语表达与文本语言的差距，有利于学生规范自己的语言，体会文章关键词句在表情达意上的妙处。如教学《卢沟桥烽火》一文时，引导学生通读全文，了解故事梗概，感知文本表达的叙事顺序，并找出表示时间顺序的词，让学生根据“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“当天晚上”“卢沟桥事变的第二天”为线索，进行详细复述，鼓励学生用自己的语言来复述，在复述过程中引导学生与文中的词语进行对比，感受不同感彩的词语，如“悄悄地”“偷偷地”@类词在表达上的妙用，感受作者的爱憎情感。学生在复述过程中，通过与文本的比较，很容易就能找到自身语言表达和文本语言的差距。

二、巧补留白，扩展复述体构思

教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，教学中，教师可抓住这些点做文章，让学生针对课文的留白处，进行创造性扩展复述。在复述中，充分利用课文原有情节进行扩展，完善故事内容，学习运用文本语言表达形式进行复述，复述后，还可以追问作者此处留白的意图，体会作者特意留白的妙处，感受作者的匠心独运。如教学《聂将军和日本小姑娘》一文时，让学生扩展复述40年后，美穗子再次见到聂将军时会说些什么、做些什么。复述过程中，设计这样一个环节：美穗子会跟聂将军一起回忆当年将军精心照料她们的事，美穗子会怎么说呢？要求学生以美穗子的口吻讲述当年的故事。复述中，通过人称的转变、内容的扩展，学生不仅能加深对课文内容的理解，体会聂将军至仁至义、爱憎分明的崇高精神，更通过情景的再现，扩展故事情节，练习了表达。学生复述后，继续质疑“课文结尾为什么没有对美穗子拜访聂将军的内容进行描写，反而只写了聂将军被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”呢？”从中体会作者详略得当、突出中心、升华主题的妙处。

三、巧换体裁，创新复述练表达

巧换体裁，可将诗词改成记叙文，或将说明文改为故事来复述课文。在体裁的变换中，学生不仅能换种思维感悟文章的内容，感受作者表达的情感，在文学体裁的更换中，还能灵活运用语言文字，训练自己的言语表达。

《如梦令》写出了李清照经久不忘的一次溪亭畅游，词人运用白描的艺术手法，创造了一个具有平淡之美的艺术境界。复述词所描写的内容，让学生以李清照的身份，抓住事情发展的经过，复述“溪亭日暮”“沉醉晚归”“惊飞鸥鹭”的景象。特别是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”一句的复述，让学生想象当时的画面、可能发生的情景，巧说“争渡”与“怎渡”的艺术区别，激发学生的创新意识，将故事复述生动，感受李清照由“慌不择路”到“惊喜万分”的心路历程。

四、巧编故事，表演复述悟精妙

《牛郎织女》是一个民间故事，语言通俗易懂，编入教材后，情节进行了删减和改动，简短的文字讲述了牛郎和老牛的关系，讲述了牛郎和织女是如何从相识、相知到相爱的过程，以及织女被王母抓走、牛郎追赶等情节。教学中，学生在品读相关语句的过程中理解人物形象，厘清牛郎和老牛、牛郎和织女、织女和王母之间的关系后，根据这些情节选择一个最感兴趣的情节在组内编小课本剧，并进行表演。学生根据自己选择故事的情节，合理分配角色，在人物动作、语言、神态上进行合理想象，根据情节的矛盾冲突扩充内容，编写课本剧。然后将几个小组学生的表演进行串联，让学生整体感受民间故事这一文体的特点，感受这类题材文章所表达的思想。这样的实践活动，不仅激发了学生学习的热情，锻炼了他们的语言表达技巧，更打开了学生通往文学世界的大门，让学生在表演复述中得到了发展。

挖掘教材中的资源，创新复述方法，重视课文复述的教学，就能让学生在学习中习得语言，灵活运用，培养逻辑思维和创新表达能力。