用“意外”点亮精彩
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叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂意外是课堂中发生教学预设之外的偶然事件。如果教师能够从容地面对、敏锐地捕捉和机智地处理其中的“问题”资源，及时调整教学，就能化“意外”为神奇，用“意外”点亮精彩。
一、从容地面对“意外”——横看成岭侧成峰
华罗庚曾经说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有没有错过题，天下没有数学家没错过题的。”那么在我们的课堂上，学生犯错误的意外就不足为奇了。
1.善待学生的错误
爱因斯坦初到普林斯顿大学时，有人问他需要什么？他曾幽默地说：“我要一个大纸篓把所有的错误都扔进去呀！”我们也需要
一个“纸篓”，接纳学生的错误。在学《b p m f》时，学完b p m能和a o i拼读后，一个学生大喊：“老师，我知道了，f也能和a o i拼读。”我瞪了他一眼，他只好委屈地坐下。试想，如果当时我能够宽容地对待他的错误，让他去自主发现拼读规则，该多好！
2.引领学生发现错误
贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师要引领学生发现错误，在纠正错误中开启智慧。如一位教师教学《恐龙的灭绝》是这样做的。关于恐龙的灭绝，课文有几种说法？一生说：四种。师说：你来读第一种。生读后，师引导：这种说法恐龙似乎是被——冻死的。生读第二种后，师引导：这种说法恐龙是被——饿死的。师：还有几种说法。生读第四段，师引导：这里有几种？（3种）师：合在一起有。（5种）这样，学生自己就发现了错误。
错误随时出现，如果教师能从容面对意外，引领孩子发现错误，结果可能是完全不同的，这真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
二、敏锐地捕捉“意外”—— 朵朵花开淡墨痕
除了错误意外，更多的是学生学习的顿悟和灵感的萌发。这些意外稍纵即逝，我们必须用心倾听、敏锐捕捉。
1.相信学生，倾听缘由
面对意外，教师要相信学生，了解出现意外的原因。记得教学《丑小鸭》时，当学到“天越来越冷，湖面结了冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了”，一生读得忧伤缓慢。我说：“你体会到了丑小鸭的可怜。”这时一只小手举得高高的，我微笑着请他读，没想到他读得特别快，我着急地问：“为什么这样读？”“丑小鸭都冻僵了，它渴望大家快点救它呀。”如果我不及时捕捉这一亮点资源，课堂上怎能有如此意外的收获？
2.独具慧眼，恰当引导
面对意外，教师要独具慧眼，捕捉有价值的教育资源。一位教师抓住学生读错词的意外进行教学，真叫“绝”：一生把“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来”中的“船帆”读成了“帆船”。老师问：围绕读错的词，有什么问题？“为什么士兵报告说‘船帆’，而曹操看见的是‘帆船’？” “士兵看时离得远，只能隐约看到船帆，而曹操看到了带帆的船，说明船离得近了。”“船太快了。”“东风很急。”教师敏锐地捕捉到这小小的意外，演绎了精彩的课堂。
“朵朵花开淡墨痕”，课堂意外犹如淡墨画出的朵朵梅花。只要教师懂得欣赏，就能体会到淡梅那溢满乾坤的清气，捕捉到课堂意外的价值。
三、 机智地处理“意外”——柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做到相应的变动。”
1.灵活调控，变错为宝
课堂意外往往违背常规思路，教师要灵活调控，机智处理。教学《孙悟空三打白骨精》时，我问：这是怎样的白骨精？（诡计多端、不择手段）。一位同学却说：“白骨精为了吃唐僧肉，一计不成又生一计，它具有坚持不懈的精神。”我问：“如果让白骨精这样捣乱下去，会产生怎样的后果？”学生讨论后，我进行引导：“对啊，我们不能把这种精神赋予它身上，否则危害的人越来越多。”灵活机智的调控，让学生有了明辨是非的能力。
2.深挖细节,成就精彩
每当学生的回答不着边际时，教师深挖细节，会成就一番精彩。上《刻舟求剑》时，一个同学插嘴：“老师，丢剑的人不能跳入大江，他会淹死的！”我惊出一把汗：“真的会淹死吗？”“他可能会游泳，不会被淹死。”“船上那么多人，大家不会见死不救的。”……“我觉得，这个故事是告诉我们应该在剑丢失的地方捞，而不是等船靠岸了再捞。”学习委员一语中的，说到了点子上。我又问：“你想对他说什么呢？”“老兄，你的做法太愚蠢了。”“这位大哥，你听说过会走路的剑吗？”一段小插曲打乱了教学思路，却收到了意想不到的效果。
课堂意外会让教师陷入“山重水复疑无路”的境地。如果机智地处理意外，能达到“柳暗花明又一村”的效果。
总之，生活中不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。如果教师能够敏锐地捕捉有价值的“意外”教学资源，及时调整教学行为，机智而巧妙地利用这些“意外”，就一定会让我们的课堂越来越精彩。?