关于构建自主、高效课堂的几点思考
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随着课程改革的深入，课堂教学已呈现出百花齐放的景象，但是，其中也不乏低效课堂，因此，如何提高课堂教学的有效性，已成为广大教育工作者的重要课题。
课堂是教师展示自我的最佳舞台，也是育人的核心阵地，我们要根据自己教学的实际情况，打造一个“自主、高效的新型课堂”。那么如何营造自主、高效的课堂呢？笔者试着从以下几点探究，以求提高其高效性。
一、从教学内容上看，变“教教材”为“用教材”
教材不仅给教师提供足够的教学资源，而且承担着教学功能，但这并不是让老师照本宣科去教教材。教师的任务主要是选择，要根据学生的状况对教学资源进行拓展、补充、创新。如在使用教材时觉得配备的音像材料比较少，觉得使用起来有一定的难度，更有甚时学生节外生枝等等，这些都要求教师要重新创设教学内容，灵活地去用好教材。
【教例一】（人教版九年级上册《孤独之旅》的教学片段）
师：这篇课文什么地方最令你感动？为什么？
生1：第二部分第一自然段。我觉得人要在自然环境中生存，克服的最大困难就是孤独。（接着便讲述了自己在一次风雪之夜独自回家、战胜孤独的情景。）
师：这位同学以自己的经历向我们阐述了“孤独”的含义，还有哪些同学愿意试试？
生2：一次，爸爸去南方考察，妈妈去外地检查医疗工作，我一个人在家呆半个月。尤其是在夜深人静、刮风下雨的时候，才真正体会到什么是恐惧，什么叫孤单，想想父母在家的时候是多么幸福。不过，这些经历也标志着我长大了。
生3：我骨折后，在医院和家里躺了三个月，那痛疼、凄苦、寂寞的滋味至今不愿回味，但对我来说，这是我成长中的一笔宝贵财富。
【反思】以上几位同学都一味地畅谈自己的成长经历，答非所问，然而这位老师却根据教学内容和学生的生成情况，灵活地取舍教学内容，及时调控训练重点，即由讨论“什么地方最令你感到”转为“联系自己的实际谈谈对孤独的认识”，以生动新颖的教学内容激活了学生的求知欲望，在课堂上真正落实了变“教教材”为“用教材”，确保了教学的有效性。在教学中要不断丰富和生成新的内容，不能再机械地把教材展现在学生面前，要把教材看成是学生益智培能、张扬个性的一座桥梁，反之，一成不变、生搬硬套的教学内容只能引起学生的“反胃”，学生不“适口”，教学的高效性便无从谈起。
二、从教师的主导作用上看，变“牵着学生走”为“跟着学生走”
传统的教学则以教师的讲授为主，每一步都是事先设计好的，教学中出现与预设不符的情况也无心顾及，强行牵着学生鼻子跟着自己的设计走，去完成课前预定的教学内容，完全扼杀了学生的情感和智慧。而新课改大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师要灵活地使用教学方法，从传统的“师牵生从”的教学模式中走出来，把课堂的主动权还给学生。
【教例二】（《背影》一课的教学片断）
师：读课文找出文中出现的四次“背影”，并体会其作用。
生1：老师，《背影》是名篇，可我觉得不好，写人有好多角度，为什么朱自清非要从背影入手呢？
看着学生求助的眼睛，这位老师顺水推舟，迅速接过话说：“同学们，写人有好多角度，从背影入手未必好，不妨找同学来读读吧。”
生2：他读完后眼睛湿润着说：“买橘子的背影真感人，我忽然想起了父亲送我上学的情景。那次风雪交加，父亲推着自行车送我去汽车站，然后蹒跚地走在回家的路上，他还不时地回头望着我，雪地上留下了一串艰难的足迹，看着父亲的背影，我当时差点留下了眼泪……
经他这样一说，全班同学纷纷举手发言，刚才发问的学生也激动地说：“通过他的朗读和讲述，我懂得了背影是这些感情的载体，我更知道了作者为什么从背影入手去写了。”
【反思】这位老师在课堂上的处理是成功的。如果老师对学生的质疑弃之不顾，一味地引导学生去讨论自己提出的问题，那便陷入了传统的“师牵生从”的教学模式之中，不能适应课程改革的新要求，学生不再是教师手中的“木偶”，处处受牵制，没有自。相反教师应在课堂中寻找学生思想的火花，要注意保护学生的问题意识，真正成为由“牵着学生走”为“跟着学生走”的课堂组织者和引导者。对于学生有节外生枝的行为不是封杀，而是让学生积极参与到讨论中去，并对其进行针对性地点拨。“跟着学生走”，最大限度地把课堂还给学生，发挥其主体作用，这位老师的可贵之处在于跟着学生走，给学生搭建展示智慧、个性与才能的平台，敢于面对学生“将”自己的“军”。
三、从学生的主体地位上看，变“被动阅读”为“互动阅读”
语文课堂的主要任务是培养学生的听说读写能力，因此课堂阅读不能被漠视，更不能偏废。可是在实际教学中，尤其是课程改革的今天，不少教师有急功近利的思想，在倡导学生自主、合作、探究的学习方式上走形式，动不动就让学生分组交流讨论，似乎只有这样才是互动阅读，才是合作探究。但是学生在读书时的主体性真正得到发挥了吗？是否有一种假热闹在蒙骗我们呢？其间答案不说自明，一些老师仍是卖“瓶装老酒”，学生仍是“被动阅读”，学生并没有真正地互动起来，学生的激情也并没有随着这种合作讨论活跃起来，课堂上有的只是教师一场干巴巴的说教。
【教例三】（《我的叔叔于勒》的教学片断）
老师引领学生整体感知课文后，趁机问道：谁愿意把于勒领回家？
生1：不愿意。于勒的悲剧命运完全是他自己一手造成的，是咎由自取，罪有应得。
生2：愿意。于勒的命运有其自身的原因，但更多的是金钱主宰一切的社会造成的。我们应给予他帮助和教育，这也是我们生命的价值所在。
生3：对于勒这样的人，不是某个家庭、某个人能解决的，要由政府来解决这类人的问题，就如我们现在的“中华慈善总会”、“李嘉诚基金会”等等。
【反思】课后，笔者与这位老师谈起了这几位同学，尤其是第一位同学平时学习成绩差，不善言说，可是在这节课上的表现真是让人感到意外。是的，由于性格特点、知识水平、生活经验、理解方式的不同，学生在表达的方式和方法上存在着很大的差别。但课堂阅读就要克服“偏对话”的现状，要真正关注每一位学生的发展，让他们互动起来。如这位老师的“谁愿意把于勒领回家”的巧妙提问，激起了学生参与的积极性，让学生的思想在相互交流中碰撞、萌发，产生了自己个性化的解读，从过去的“被动阅读”进入“互动阅读”，促进课堂自主高效。
综上所述，营造自主高效的课堂教学更多的在于我们的自身，在于教学内容、教师的主导作用和学生的主体作用的处理上，只要我们立足实际，就会找到适合学生的教学，从而促进自主高效课堂的形成，让学生在课堂上共享精彩。
参考文献：
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[4]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004，（07）.
（刘兹和 江苏省徐州市睢宁县张圩中学 221213）