小学作文教学生活化浅谈

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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0081-01

叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的、深厚的情思来。”作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的。看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活。小学生写作文的过程，就是对生活的认识过程。教师教学生写作文，要帮助学生树立生活观念，激发对生活的兴趣，培养观察生活的方法。

一、开展活动，丰富素材

“作文来源于生活”。教师可有意识组织活动，让学生积累较典型的写作材料。春天来了，可以组织学生一起到郊外去欣赏春天的美景，去感受春风的温煦、春光的明媚、春雨的滋润、春雷的震响……可以组织学生深入农村，了解百姓生活的艰苦，了解粮食的来之不易；可以深入市场，进行市场调查研究；可以带领学生去参观游览名景圣地，开展摄影等活动。也可以在教室里开展各种活动，激励学生丰富自己的语言，为作文积累素材。例如，可以开展诗歌朗诵比赛、演讲赛、辩论赛、专题讨论会等。通过讨论交流，相互激励，不断地积累作文素材。

二、融入社会，走进生活

《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。比如面对污水横流、乱砍乱伐、废气污染、温室效应等问题，教师可以引领学生走进生活，观察周围环境的变化，了解它们的形成原因以及其将会带给人类的危害。针对这类问题，教师可以引导高年级的小学生写调查报告，利用互连网和书本查找相关资料，写成真实可靠的文章，为自己的家乡甚至社会贡献一份微薄的力量。写调查报告是非常有意义的，因为它是自己和小组成员艰辛劳动的成果。教师带领学生融入社会，走进生活，进一步开阔了学生的视野，使学生提前接触各种社会现实，为其走进社会做好充分的心理准备。

三、学科整合，拓宽视野

新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生写作视野，多体验多感受。如：在校运会上，让学生都做做班里的通讯员；美术课后，让学生写写想象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程；实验课后，让学生介绍实验步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合为学生开辟了一片广阔的天空。

四、满足欲望，收获喜悦

小学生自尊心较强，总喜欢在家长、老师、同学面前表现自己，希望他们能够认可自己，更希望他们能够关注自己、给自己表现的机会。教师在教学的过程中，要为小学生创造条件，尽力满足他们的表现欲望，让他们快乐写作。首先要强化课堂训练，强化训练可以围绕班级大扫除、春游活动、拔河比赛、演讲比赛等，从不同的角度写出自己看到的、听到的、想到的，促进学生的生活体验化，从而让他们有写作的欲望，激发他们的写作热情。其二要组织好学生的互评作文，找出同学作文中的优点和不足，取长补短，再对照自己的作文进行写作的反思，在反思中提升作文的写作水平。要鼓励学生大胆指出同学作文中的不足之处，并给出意见和建议，让他们有帮助别人的快乐体验，又获得同学认可后的成就感。其三可以在班级创办“写作园地”，让学生搜集词句、段落、名人名言；也可以把得分前三名的作文展示在上面，满足学生的表现欲望，让学生收获成功的喜悦感。

生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展、提高写作能力和思维水平。