探究减数分裂教学中难点的有效突破

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在新一轮基础教育课程改革进行之时，如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。课堂教学的有效性与否与教学难点的突破密不可分，解决得好，学生学得轻松，达标率高，反之，会造成学习困难，挫伤其积极性，达标率低。因此，如何有效地突破教学中的难点是每个教师在备课过程中应潜心钻研的课题。笔者通过课改教学竞赛这个平台，就如何突破“减数分裂”一节的难点进行了一些探索，旨在抛砖引玉。

一、教材的地位

“减数分裂”这一课题是人教版生物必修二第二章第一节，前承遗传的两个基本定律，后接生物的变异，是遗传变异的细胞学基础。它既是本章的重点内容，也是全书的重点和难点之一。而生殖细胞的形成这部分内容抽象、复杂，难以理解，它以细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、遗传分离定律和自由组合定律为基础，尤其与有丝分裂的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。通过学习，可以使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，更能加强对遗传定律实质的理解，也为以后生物的变异奠定细胞学基础。

二、难点的确定

通过对教材的分析和学生认知水平的分析，难点主要体现在以下几个方面：（1）基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。（2）减数分裂中连续进行了两次分裂，过程复杂抽象，理解减数分裂中染色体行为变化是学好遗传和变异的关键，再加上有丝分裂知识的干扰，这些都会影响新知识的构建。（3）减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，加大了理解的难度。

三、难点的突破

1.分散难点，化整为零

因为学生没有学习减数分裂的知识，要理解同源染色体的概念就很困难。在以往的教学中有两种处理方法：（1）照本宣科，学生囫囵吞枣，待后面知识讲完后再回过头来理解概念中的内容；（2）教师花费较大的力气生硬解释，两种方法都不妥。前者学生心存疑虑，影响后面的听课效果，后者在讲解“减数分裂”这一知识中概念理解占用大量时间，使整个教学过程的讲述不能一气呵成，内容松散、不连贯，增加了听课难度。经过考虑，我采取了分散难点、化整为零的突破难点法。

（1）将同源染色体概念提前，以同源染色体为主线组织教学，学生易于理解掌握。在这一部分的处理上，利用一张投影片，从分析受精卵中一对同源染色体入手，引入同源染色体的概念，再出示第二对同源染色体，引出非同源染色体的概念。为减数第一次分裂后期理解“同源染色体分离、非同源染色体的自由组合”作好铺垫。而四分体和联会则仍然按照教材安排的顺序加以理解，从而降低了学习难度。

（2）将非同源染色体自由组合，四分体的非姐妹染色单体交叉互换，导致类型多样性放在形成过程的教学结束之后，避免了学生第一次学习时对减数分裂完整过程理解的干扰，也有助于对类型多样性的理解。

2.找出关键，删繁就简

有丝分裂与减数分裂图形的判定，是教学的一个难点。根据以往学生的学习情况来看，很多学生在做题过程中都无法准确地判断出来，容易把相似的内容搞混淆。为了解决这个问题，笔者首先是利用电脑投影出多个不同时期的细胞图形，让学生进行判定，然后引导学生观察有丝分裂和减数两次分裂相同时期的细胞图形之间的差别，找出突破问题的关键所在：同源染色体及其行为。最后引导学生归纳出如下判断步骤，称之为“三看”：

方法总结出来之后，再回到一开始投影出来的细胞图形，让学生根据“三看”步骤再判断一次，进行有目的地训练，达到掌握的目的。

3.动态展示，完美演绎

的形成过程是本节的教学难点，在减数分裂的教学中，没有合适的动画辅助教学，效果一定大打折扣；而采用不合适的动画或动画运用得不合理，则会适得其反。分裂的过程如果是教师逐个讲解，就显得枯燥无味，达不到理想的记忆效果，于是观察、口头描述和有目的性的提问成为学习的主要方式。

讲解完减数分裂的全过程后，请学生仔细观察、认真思考、静心体会的形成过程。然后，教师逐步将动画定格在各个时期，使学生的注意力集中在描述同源染色体的行为变化和着丝点的变化上，同时引导学生从“用眼看”到“用脑想”再到“用语言描述”，从零星的表述到关键词的概括提炼，从主线的演绎到细节（联会、四分体、自由组合）的穿插……媒体的作用被发挥得淋漓尽致，从而有效地促进了学生对的形成过程的理解，培养了学生的空间想象能力。

四、突破反思

在教学安排上，教师可以打破教材的原有顺序，适当改变课本内容的呈现顺序：将同源染色体概念提前，借助学生熟知的受精过程引出，同时和联会、四分体等概念穿插讲授，从而分散难点，并以学生为主进行总结、归纳，增加学生的思考容量。

减数分裂与有丝分裂结合起来后的细胞分裂图形的判定，历来是学生感到头痛的一个内容，为此，笔者通过“三看”的办法，较好地解决了这类问题。但是，不同的学生有不同的方法，我们在教学过程中不能抹杀学生的闪光点，笔者在这节课中就有学生提出不同的方法，比如，在后期的三个图中，有学生提出不用看着丝点是否断裂，而直接看一极中的染色体就可以区分出来：如果有同源染色体，就是有丝分裂；如果没有同源染色体，而有染色单体，则为减数第一次分裂，若同时没有染色单体，则为减数第二次分裂。此时，我们应充分肯定学生的方法，并鼓励学生用自己的方法去判断。

当然，本节课难点的突破还有很多方法，只要教师做一个刻苦的人，认真分析教材、分析学生，就一定能走进学生的心，指导他们用自己的思维去理解知识、构建知识。

参考文献：

[1]董君香.“减数分裂和有性生殖细胞的形成”学案[J].中学生物学，2007（04）：25-26.

[2]王春易.“减数分裂与受精作用”的教学组织[J].生物学通报，2009（10）：31-34.

[3]李建华.减数分裂教学实践与探析.南宁师范高等专科学校学报，2009（02）：120-122.

[4]孙淑伟.“减数分裂与的形成”的教学设计.生物学通报，2007（02）：39-40.