“用”教材教,而不是“教”教材

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从2008年秋季起，河南省开始新课程，下面就自己在使用高中新课程地理教材中的所感、所悟，就如何使用新教材，谈谈自己的观点和见解。

一、深入钻研和领悟高中地理课程标准

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。对于课标，无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。这也就是为什么同一课标，有的教材写的内容比较详细、难度大一些，有的教材写的内容比较简略、难度小一些的原因。因此，深入钻研和领悟地理课程标准，是用好地理教材的先决条件。

二、强化地理学科的基本原理和规律

由于多种教材并存，而不同版本的教材所选用的素材又不尽相同，所以，要学会利用教材素材理解掌握其说明的地理事物和现象的成因及规律。今后的地理高考不可能以某个版本的教材作为考试依据，特别是教材中选用的素材作为高考材料。因此，高考的核心是考查地理学科最本质的内容，那就是各种版本的教材都在不遗余力地讲述的地理学科的基本原理和基本规律。在地理教学中，就要突出、强化、让学生真正理解和掌握地理学科的基本原理和基本规律。

三、采用“以问题解决为中心”的探究方式方法

地理课程标准倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。因而，教师在教学中要注意采用“以问题解决为中心”的探究式方法，围绕地理课题组织教学，向学生呈现探究性问题，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实的地理问题，让学生在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探索来解决的有创造性思维的、有争论性的话题或社会热点问题。

引导学生探究地理问题的活动方式主要有如下几种。

地理观测:这是指对地理事物和现象进行观测。例如，组积学生实地观测星空、观测月相变化、观测正午太阳高度角的变化等。

地理考察:俗话说“耳听为虚，眼见为实”，到大自然考察地理事物和现象，能更好地理解和掌握书本上讲授的地理知识。例如，有关地貌的教材内容，在野外考察时，可以根据岩层的弯曲方向，判断背斜山与向斜谷;根据岩层的错动断裂、升降方向，判断地垒与地堑。

地理实验:这是指对地理事物和现象进行模拟实验。例如，沿地表水平运动物体的偏移、热力环流、水循环等内容都可以进行模拟实验。

地理调查:这是指对地理事物和现象进行实地调查。例如，在学习“自然条件对聚落及交通线路的影响”后，组织学生开展调查活动，让学生实地观察、调查，走访交通管理部门，查阅资料，思考当地的交通运输线路和汽车站点的布局是否合理，并提出建设性意见。毫无疑问，经常开展这样的活动，一定会极大地调动学生学习的积极性，增强学生学习能力，激活他们的创新精神。

地理研究:现实生活与地理关系密切。联系生活，可以丰富地理知识内容。例如，天气预报、旱涝灾情、环境污染、旅游生活、交通运输等都与地理知识有关。在地理教学中，联系这些生活常识，尤其联系现实生活中发生的事件，并运用地理科学知识加以解释，是增加地理教学感染力，培养学生认识社会生活环境的重要途径。例如，2008年5月，我国四川汶川的大地震，造成重大的人员伤亡和财产损失。就这一地震事件让学生进行地理专题研究，可加深学生对课标中要求内容的理解和掌握。“以问题解决为中心”的探究式方法，强调以学生为主体，教师创设问题情境，激发学生探究欲望，让学生在探究问题的过程中培养科学精神和人文素养，逐步领悟地理研究的方法和技能，并灵活运用地理研究方法分析和解决地理问题。在教学中重视对地理问题的探究，有利于培养学生良好的学习习惯，培养学生大胆质疑，尊重科学，不迷信权威的科学精神，也有利于防止学生思想僵化，培养思维灵活性，发展学生的创造思维与创新意识。

综上所述，在高中新课程地理必修教材的教学过程中，是“用”教材，用教材的素材，教会学生学习地理知识、掌握地理基本原理和规律的方法、培养学生分析和解决地理问题的能力;而不是“教”教材，教教材的素材，让学生死抠字眼、囫囵吞枣背诵教材素材，引导学生走进死胡同。

(作者单位：河南省平顶山市一中)