多渠道激发学生的习作兴趣

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许多小学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，在初学写作阶段就已经失去了对习作的兴趣。如何改变小学生习作难的现状，是我们小学语文教师在习作教学中最犯愁的事。而激发学生习作兴趣，是教师指导学生习作、培养学生能力的首要环节。因此，教师要多渠道激发学生的习作兴趣，把“怎样激发学生的习作兴趣”这一环节贯穿于作文教学始终。我在习作教学中作如下尝试：

一、利用教材，激发习作兴趣

“他山之石，可以攻玉。”著名教育家叶圣陶的例子说，点出了教材的示范作用，教课文改为用课文教，例子的主要作用是示例和凭借，它为学生提供了听说读写的范例。在讲读课文的教学中，根据教材特点，激发学生的习作兴趣，不失为一条行之有效的途径。如：学习了课文《少年闰土》中对少年闰土的外貌描写之后，我趁热打铁，要求学生学习作者描写闰土外貌的方法，在规定时间之内写出班上一个同学或老师的外貌。写完之后读给大家听，让同学们判断你写的是谁，如果判断对了，说明你抓住了这个人物的特点，描写得成功了。结果，有几个学生的习作刚一读完，同学们就异口同声地猜出了所描写的对象。他们成功了露出了欣慰的笑容。

二、借助网络，激发学生的习作兴趣

网络实现了教学信息的多元化，它强调利用各种信息资源来支持“学”。由于多媒体计算机提供的情景比课本更生动、更真实，更容易引发学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此，在教学中可以通过多媒体的“真实”情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。

如：在上《热闹的农贸市场》这节习作课时，我先要求学生课前去实地观察，积累感性经验。双休日，节假日，在市场的每一处都留下了同学们的足迹。上课时我通过网络技术再现他们去过的市场，当他们看到熟悉的地方和情景，加上老师的语言及配乐的渲染，立刻引发了他们习作的激情。教学《美丽的家乡》、《美丽的春天》等写景的习作采用这种方法，都收到了很好的效果。

三、整合学科资源，激发习作兴趣

多年的教学实践证明，习作教学融合音乐、美术、科学、体育等学科因素后，学生就会处于“自然放松”而又“精力集中”的状态，为他们“易于动笔、乐于表达”创造了良好的氛围，从而激发起习作兴趣。如：每学期初我都会与音乐老师商量，在本册音乐教材中，有哪些乐曲适合学生听音乐写想象作文，就把有关乐曲提供给我，为我所用。像《鸭子拌嘴》这首乐曲情节生动，适合想象故事情节，等音乐老师上完这课时，我就引导学生把欣赏时想象到的内容写下来。这样把音乐与习作整合，以音乐为载体，让学生在欣赏音乐的同时发挥想象，积极调用个人平时学习语文所储存的“语言文字模块”，把音乐中的情感内容用形象化的语言表达出来，这是一个“化乐为文”的过程。

四、体验成功，在喜悦中升华习作兴趣

心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的，会激起追求无休止的成功的情感力量。为此，在习作教学中，我为了让每个学生体验到成功的快乐，一方面在习作批改方面讲究评语的艺术。例如：学生习作有的遣词造句上比较优秀，有的结构比较完整，有的结尾或开头比较出色，对这些长处我就采用肯定的批语：“这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩！” “用词生动有趣！”“多精彩的介绍啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，你真棒！”……另一方面多渠道为学生营造展示成功的氛围。如采用教室学习园地“佳作展示栏”展示学生佳作；或在讲评时，让同学在班上朗读自己的佳作；或向学生提供发表佳作的大舞台，鼓励学生积极投稿。当同学们看到自己的作文发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，心中就会无比喜悦，就会激动不已，感觉自己仿佛就是小作家了。在实践中，我深深地体会到，恰当的批语能激发学生内心的情感，特别是给他们一次次惊喜，让他们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞后，确实大大提高了学生写作的兴趣。