教育要拨动学生心中的“琴弦”

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苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，在教学中，教师要把握好教材，找准学生情感的兴奋点和宣泄点，激起学生情感的浪花，让课堂成为和谐的“乐章”。

找准学生情感的兴奋点。备课时，教师必须了解和揣摩学生的情感需要，尽量用学生的心态和眼光去解读教材，以W生的认知水平和生活经验去设想他们在阅读时哪里会出现情感的“碰撞点”。例如，《草帽计》是北师大版语文教材第九册中的一篇课文，讲的是长征时期带领一支红军队伍在由湘西前往贵州的途中，巧用草帽计，使敌军自相残杀，最终脱离险境的故事。教学中，如果我们用“同志是在怎样的情况下想到用草帽计的”这个大问题贯穿全文，虽然问题整、思路顺，但这样攀附课文脉络的讲授不会引起学生的兴趣，更不会与学生产生情感的碰撞。于是，我采取反向思维的方式，引导学生思考：如果不用的这个计策，会有怎样的结果？敌机如何能辨别敌我？如此危急时刻，该如何让红军“隐身”？丢掉草帽，真的便宜了追兵吗？这样反其道而行，牵动着学生的心绪，让学生成为计谋的“实施者”，点燃了他们的兴奋点。

把握教材，找准学生情感的宣泄点。朗读对激发学生的情感起着非常重要的作用。这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导的过程中，学生自悟、自得的。所以，在课堂上教师要找准学生情感的宣泄点，指导学生有感情地朗读。例如，《中华民族的最强音》是北师大版语文教材四年级上册第九单元的第一篇主体课文。全文从《义勇军进行曲》的谱写、传唱、被定为中华人民共和国国歌的过程来反映《义勇军进行曲》代表“中华民族的最强音”这个主题，阐述了它被定为国歌的意义，体现出“中华民族的最强音”的感召力，从而培养学生的爱国主义情感，使学生领悟到音乐所包含的文化内涵。当学习到歌词创作这部分内容时，如果还依照常规引导学生朗读课文中田汉作词的句子，就会使学生的情感出现一个断层――虽然可以感受到田汉因何作这样的歌词，但对于它如何成为中华民族的最强音还是无法深入理解。于是，我引导学生朗读《义勇军进行曲》的歌词，将其作为情感的一个延续和宣泄口：这样的设计使学生在连续的引读歌词中，逐渐与词作者田汉的情感完全融合在一起，并通过朗读歌词将情感抒发出来，感受歌词的振奋人心。这样，学生对于理解《义勇军进行曲》为何会成为中华民族的最强音就水到渠成了。而突破这个难点，关键就在于对教材的把握，找准学生情感的宣泄点。