应用型本科院校课堂教学行为有效性的问卷调查与分析

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【摘要】教师课堂教学行为的有效性直接影响教学效果。本文设计了关于课堂教学行为的有效性的调查问卷，问卷内容包括师德师风、教师备课、教学内容、教学方法、教学语言、教学管理、课堂文化等教学行为，并对问卷结果进行了分析。

【关键词】教学行为 有效性

一、教师课堂教学行为及有效性的界定

（1）教学行为：教师教学行为有广义和狭义之分，广义的教学行为包括教师和学生两个方面，狭义的教学行为仅指教师的教学行为。本文研究的是狭义的教学行为，即教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或者表现。

（2）有效性：有效性是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或者发展。教学行为有效性的程度可分为高效、低效和负效。

二、问卷设计

为了了解应用型本科院校教师课堂教学行为的有效性，课题组根据同类研究文献、访谈、咨询等方式设计了《关于应用型本科院校课堂教学行为有效性的调查问卷》，通过在小范围内进行测试，适当修正后最终确定问卷的测量项目。问卷内容包括师德师风、教师备课、教学内容、教学方法、教学语言、教学管理、课堂文化等教学行为，每一个维度下又设置了3到5个不等的问题。问卷设计为选择题的形式，每个问题下设“非常有效”、“较有效”、“有效”、“无效”、“非常无效”等5个选项，由学生从中选择，部分问题有需要学生填写的内容。

三、问卷发放及回收

课题组选择2014级财务管理专业为调查对象，以不记名的方式要求学生完成问卷。被调查者接到问卷后，课题组学生对统一填写指导语进行说明，15分钟后当场回收，人工剔除无效问卷后得到有效问卷。

本次共发放问卷200 份，回收有效问卷192 份，有效率96%，其中无效问卷为将多选作为了单选。有效问卷中男生89人，女生103人。

四、问卷分析

（一）整体有效性

据问卷调查结果显示，我校财务管理专业专业课程课堂教学整体有效，但是评价得分不高，在192份有效问卷中，认为“满意”的98人，占67.71%，“基本满意”的66人，“很满意”的22人，占67.71%，“不满意”的5，占67.71%，“很不满意”的1人。

（二）各维度有效性情况

从问卷项目平均得分来看，各维度的认可度均较高，各个维度的有效性之间的差异性不大，最高得分4.01，最低得分3.12，满意度由高到低是师德师风、教学内容、教师备课、教学管理、教学方法、教学语言、课堂文化。

（三）各明细指标有效性情况

（1）师德师风方面。师德师风的各个指标得分普遍较高，其中教师的工作态度得分4.21，众数4，教师的师德修养得分4.13，众数4，说明我校财务管理专业教师队伍的素质普遍较高，大多数教师都对工作认真负责，得到了学生的普遍认可。

从离散程度来看，教师的工作热情标准差较大，而教师的师德修养和工作态度标准差较小，另外，各个指标得分虽然普遍偏高，但是全距都为4，说明1分和5分都有人选择，这从一个侧面反映出教师队伍质量的层次不齐。

（2）教学内容。教学内容得分3.01，说明教师所教授的内容全面系统，能及时向学生教授本领域的先进的知识和理念。从离散程度来看，教学内容维度各个指标的离散程度差异性不大。教学方法的标准差稍微偏大，教学方法的全距为3，说明学生的满意度比较集中和一致。

（3）教师备课。教师备课得分3.89，，说明大部分教师课前都能认真研读教材，并查阅相关文献和书籍，在此基础上对教学内容进行整合，根据学生的实际情况制定合理的教学方案，对教学内容的重点和难点的把握准确，取舍得当，根据不同的教学内容选择恰当的教学方法，真正做到备教材、备学生，被叫法。

（4）课堂管理。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。良好的课堂秩序是保证教学活动顺利有效开展的基础和保障，而这都需要有效的课堂管理来维持。本次调查中，教师课堂管理维度得分3.69，说明大部分教师都能制定保证教学活动正常开展的规则，并对影响课堂秩序的行为实施有效的控制，以保障教学效果，但是也有学生反映，少数教师对其采取放任的态度，你说你的，我将我的，教学效果差。

（5）教学方法。教学方法得分3.61，说明教师能根据不同的教学内容采取不同的教学方法，比如启发式、案例教学、任务驱动等，师生之间能经常互动，就教学方法和存在问题进行有效的沟通和协调。

（6）教学语言。教学语言是教师开展教学的最基本工具，是教师传道授业解惑的最主要的途径。生动、幽默、富有特色的语言所带来的效果不亚于传授知识本身。教学语言维度得分3.56，说明学生对于教师的教学语言期望较高，但大部分教师的教学语言尚待提高。理论教学内容往往是枯燥乏味的，教师要善于使用生动、有趣的课堂语言来调动学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。教师要通过不断学习、充电，提高自身素质修养和语言魅力。

（7）课堂文化。课堂文化是在教师传授知识的同时，通过教师的言传身教、潜移默化所形成或者呈现出来的一种课堂氛围和精神面貌。他建立在教师和学生相互关心相互尊重、彼此真诚交流的基础上人，展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。本次调查中，课堂文化维度得分3.12，在各个维度中得分最低，这说明大部分教师没有明显的课堂文化，管理松散。

另外，问卷分析结果显示：男生的平均得分3.26，女生平均得分3.90，说明性别变量对服务质量的认知水平存在较为显著的差异。

参考文献：

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.