作文要厚积薄发

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【摘 要】既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村中学学生作文水平的训练方法。语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

【关键词】作文教学;兴趣;评改

在农村中学初中语文作文教学过程中有这样一种现象，许多学生往往视作文如见“猛虎”，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可叙、无情可抒。笔者在农村中学担任语文教师多年的时间，在作文教学中花了不少心智，归结原因，不外乎两个：一是亲身的经历少，二是心里的体验少。经历少包括阅读少，快餐式的文化如洪水猛兽，能坚持古人的那种吊灯夜读的精神，已经很少了。对于普通人而言，人生经历大同小异，然而有人却能写出很多文章，原因是他们阅读多，在心里上比常人体验更多，更深刻。

那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、源于生活，激发学生习作兴趣

语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在学习生活中培养兴趣、激发学生会思索、会感悟上下功夫，让学生爱读、会写。在教学中，我是从这几方面去做的。

首先，鼓励学生复述故事。所有的学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可促进学生写作的积极性。每个老师的班上总有那么几个孩子作文写不好，一提到作文就头痛，而写“故事文”能减轻他们一定程度的压力。首先是组织学生召开故事会，然后把所讲的内容、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。

其次，做自己的“范文集”。喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“范文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从网上下载下来，从自己的作文中挑选出来;二是通过比赛等活动引导学生在选定一定的时间阅读、筛选。这个阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。

再次，提供展示机会，激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。对好作文还可以积极推荐上刊。这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作。

二、厚积薄发，长篇短章，语汇先行

古人云：“文章本天成，妙手偶得之。”很多人都梦想着自己能写出一手文章，很多时候为了更好地表达和抒发自己的情感，就得有广泛的阅读和丰富的词汇，在学习生活中，有厚积薄发的感悟。

“巧妇难为无米之炊”，要解决有米下锅的难题，教师要引导学生学会积累写作材料，这样写起作文来才不犯难，巧妇也不再为无米下锅而发愁了。而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生建立“语汇库”，提高主动选择、分析素材的能力。

搜集素材，建成自己的语汇库。建立“语汇库”的途径有：

一是采集生活中的“蜜”。材料是文章的血肉，来源于生活。教师要指导学生平时带着摄像机（眼睛）和录音机（耳朵），深入观察生活，积极参与生活，在学习生活中，留心捕获大众口语中鲜活、生动的语句，并随时将这些语句记在随身携带的本子上。并以写生日记，观察笔记等形式，及时记录家庭生活，校园生活，社会生活，中的所见所闻;等到作文时充实到文章中去，使文章增添秀色。

三、关注生活，采集观点，建立思想

“作文塑人。”观点是文章的灵魂，写一篇文章，首先的“立意”。对低年级学生来说，要明白你想写的是什么意思;对高年级学生来说，要让读者明白你表达的是什么样的思想感情，要赞扬一种什么样的精神，不然，这篇文章就不算成功。如通过叙述一件事，你要赞扬这个人什么高贵品质，是热爱劳动，还是拾金不昧，还是助人为乐……因此，在作文教学中，有必要指导学生建立思想库。一是要指导学生养成深入思考的习惯，多一份思考多一分收获。可以逐步引导学生分析事物的根源、关系、意义等，这样就能通过现象抓住本质，得出思索的结论，逐步提高他们区分真、善、美与假、丑、恶的本质特质。二是可以指导学生编辑名人名言，格言警句等。通过整理、分析等培养学生正确的世界观，人生观。

四、重视作文的评改，让学生在自改，互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重;简单批改，又怕达不到效果。那么如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

初中作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。