医学检验专业英语课堂中的任务设计

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摘 要：本研究尝试将任务型教学法的相关理论应用于医学检验专业英语课堂。研究结果表明，任务型教学法在医学检验专业英语课堂中切实可行。可以克服传统教学法的一些弊端，提高医学检验专业英语教学。

关键词：任务；教学；医学检验；英语

一、引言

为了适应国际化交流的需要，提高医学检验专业学生的英语水平势在必行。目前，医学检验专业英语大多采用传统翻译教学法，以教师为中心，学生被动接受，无法满足现实需求。近年来，任务型教学法被广泛应用于课堂，以学生为中心，鼓励学生积极参与，在做中学。本文将任务型教学法和医学检验专业英语相结合，设计了鼓励学生用目的语交流的课堂任务教学计划，提高医学检验专业英语教学水平。

二、文献回顾

1.任务型教学法

任务型教学法是由交际教学法发展而来的。在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他语言教学法一样，任务型教学法也有其理论基础，比如发现学习理论、建构主义理论、系统功能语言学等。

Willis（1996）提出一个创造真实环境的模式。该模式可以为学习者提供准确地、流利地使用语言的机会。该模式包括三个阶段：任务前、任务环、语言聚焦。第一阶段是介绍任务和话题。第二阶段是任务环，其包括三个子步骤，任务、计划、汇报。最后一阶段是语言聚焦，在这一阶段可以进行许多活动。分析和练习是语言聚焦的两个子步骤。Finch（2001）在韩国通过问卷调查和访谈呈现出一个为大学生设计的三年的任务型语言项目的形式评价。研究结果表明，对于“错误生手”学生任务型教学法在提高他们的交流能力方面是有效的，并且在项目发展中形式评价是有效的。研究结果还表明学习者的信念很重要，并且通过对师生的培训可以被提高。通过提高学习者的自主性、注意力、极为微妙的课堂环境，建立参与者之间相互信任和尊敬的关系来影响语言学习。徐琴芳（2005）录制并转换了学习者在三种不同任务（图画描述、话题讨论、个案研究）中的口语输出。研究表明，图画描述的准确性最低。任务越难，准确性和输出的复杂度越低。

2.医学检验专业英语

李登清（2002）强调了医学检验专业学生完成毕业论文写作的必要性，从该专业毕业论文写作的实施方法入手，阐述了对九届毕业生论文的体会和对未来研究的建议，影响任务难度的准确性和复杂度之间没有直接关系。王蓉、李雪、洪伟等（2009）从改革教学目标和教学内容入手，以学生为中心，丰富的教学内容，运用相关的教学策略，提高了学生学习医学检验专业英语的兴趣，达到了教学目标，提升了教学质量。熊陈岭、郑芳、涂建成（2012）针对好多教师具有丰富的专业知识但英语语言水平欠缺，国内没有权威的医学检验专业英语教学大纲，主要采用传统翻译法进行教学的现状和问题，从教学团队、教材的更新、以学生为中心的课堂、严格的考核评价方面探析了医学检验专业英语互动教学模式。李科、张杰、宫玉典（2014）针对目前医学检验专业英语的教学现状和问题，以建构主义理论为基础，从课程定位和目标、师资团队建设、教学理念的转变、教师角色的转变、教学方法的改革入手探讨了建构主义教学模式在医学检验专业英语教学中的可行性。古莉（2015）针对医学生的职业特点，从语言人文属性出发，结合人文回归启发，将中国传统文化与医学院校大学英语教学相结合，探讨了医学院校的大学英语教学法。

三、课堂任务设计

虽然不同专家对任务型教学法的实施模式持不同观点，但总体归纳为三阶段，即任务前、任务环和语言聚焦。本研究将采用任务型教学法的三阶段模式，进行医学检验专业英语课堂任务设计。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory为例。

1.任务前

上课开始，老师检查课前任务。课前任务是要求学生搜查关于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （单词、短语、图片、视频等）的相关知识。检查完课前任务后，老师通过PPT简要介绍了话题Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老师鼓励学生集思广益并回忆之前所经历过的和电影中看到过的关于医学检验的场景。这一阶段可以鼓励学生通过回忆先前知识和经验完成任务，老师将每组学生讲出的与话题相关的词和短语写在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，师生共同将这些词分类。

2.任务环

（1）任务

老师告诉学生这节课的任务是阅读讨论Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下问题：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？

学生按小组完成学习任务，给学生提供一个让他们使用已掌握的英语表达自己的思想。快速阅读完后，学生完成回答问题的任务。学生在小组内用英语讨论。老师在教师走动、鼓励学生之间尽量用英语交流，忍受他们的错误。

（2）计划

计划是为小组报告做准备。学生在小组内讨论如何报告那几个问题的答案并考虑由谁代表小组报告。因此，学生更注重语言的准确性。学生精心组织问题的答案，老师在教师走动，并且必要时给一些建议。

（3）报告

要求学生在全班报告他们的任务结果。学生更注重语言的形式和准确性。一名学生代表小组在全班报告任务结果。小组内其他成员可以补充。班里其他学生认真听，记忆一些重要的知识点，就任务结果进行讨论。学生在报告的过程中可能有一些发音问题、内容欠完整等问题，老师给予积极的评价并纠正错误。

3.语言聚焦

分析阶段，在学习完Lesson 3 后，老师在黑板上写下相关的语言点和任务结果中关键词的短语，要求学生找出与每个问题相关的词和短语。问题答案归纳为： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.

练习阶段，老师鼓励学生用课堂上回答问题的词和短语以及自己脑海中的相关词和短语，每个小组准备一个关于在医院检验实验室的检验者和患者之间的英文回话。

最后，布置下节课的任务，要求学生搜查关于Lesson 4 Places of Employment 的相关知识。

四、结束语

综上所述，任务型教学法在医学检验专业英语教学中切实可行。既体现了任务型教学法的优点，又满足了医学检验专业英语的教学要求。然而本研究也有不足之处，在课堂任务设计方面无法照顾到每位学生。建议未来的研究开发科学、合理、实用的医学检验专业英语教材，在课堂的任务设计方面更能提高医学检验专业英语教学水平。

参考文献：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]Finch，A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal，2001，1（1）：125-147.

[3]李登清.加强医学检验专业学生毕业论文写作的体会[J]. 西北医学教育，2002，10（4）：249-250.

[4]刘芳.医学检验专业英语[M].武汉大学出版社，2003：13-15.

[5]徐琴芳.不同任务下的口语准确性研究[J].山东外语教学，2005，109（6）：65-68.

[6]Dusan Mesko. 检验医学鉴别诊断[M].中国医药科技出版社，2006.

[7]王蓉，李雪，洪伟，等.新型医学检验专业英语课堂教学模式建立[J].检验医学教育，2009，16（2）：12-14.

[8]熊陈岭，郑芳，涂建成.医学检验专业英语教学和互动模式的探究[J].医学检验教育，2012，33（21）：2677-2678.

[9]李科，张杰，宫玉典.建构主义教学模式在医学检验人才专业英语能力培养中的应用[J].中国卫生检验杂志，2014，24（20）：3028-3031.

[10]古莉.医学教育的人文回归对医学生大学英语的教学启示[J].黑龙江教育，2015（1）：59-61.

作者简介：慕秀荣，女，汉族，陕西省吴堡县人，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学、英语教学法、医学英语。