中国需要什么样的大学先修课

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近日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目正式启动，该项目计划在年内联合国内多所知名大学，遴选100所优质高中，尝试开设中国大学先修课程。

近年来，大学先修课逐步走进国人的视野，中国对此进行了哪些有益的探索，进展如何？为什么要开设中国大学先修课程试点项目，如何开展？推进中国大学先修课程面临哪些挑战？

“中国大学先修课程”，是在高中阶段开设达到大学一定学术标准与学业水平的课程，供高中生选修，修得学分有可能成为大学入学参考标准并可转为大学学分。3月18日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端。

其实，中国对大学先修课的探索早已开始。

随着出国留学热的兴起，近年来，美国AP课程被引进中国，在国内中学日益火爆，许多中学的国际部将其列为专修课程。来自美国大学理事会的数据显示，截至2011年10月，在中国，美国AP课程注册学校就有220所，其中80所已在上课。

近10年来，一种类似AP课程的尝试――“中学与大学对接课程”也在国内学校屡见不鲜。1996年至2001年，南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学等高校（清华大学后来加入）联合举办教改实验班，规模达70人，取消高考应试课程，代之以微积分、英语等大学先修课程，学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习。金陵中学的目标非常明确：推行中国的AP课程。然而，这项改革实验最后以失败告终。

原因何在？曾主导这一探索的安生基金会美国高中课程中心主任、原金陵中学副校长王余健分析：“第一，没有建立完整、科学的课程体系，各个大学之间没形成统一的课程标准和评价手段，更没有形成学分互认的机制；第二，家长和学生的功利性追求使得部分学生在获得保送资格后失去了进取的动力。”

2003年，华东师大二附中与上海交大联手开设“大学先修课程”，在国内率先将部分大学必修课搬到高三年级；2009年，北京大学开设中学生选修课，利用暑假，面向感兴趣的中学生开设了7门暑期课程……许多国内知名中学也进行了类似的尝试，北京十一学校自2011年起，已经开设了大学先修课程，以满足学生自主发展的需求，避免让学有余力的学生进行重复学习。

“但这些都还不是真正意义上的大学先修课，只能说具备了大学先修课的某些特征。”清华大学附属中学校长王殿军认为，准确地讲，这只是高中与大学有效衔接的有益尝试。无论是把大学教师“请进来”，给中学生开课，把中学生“送出去”，让他们参与大学课题，感受大学氛围，都有各自的弊端。王殿军认为，大学不是“救世主”，其人力、财力有限，不可能大规模向高中派出师资；大学教师到中学开设课程还有工作量的问题，他们花费同样的精力所取得的教学效果与在大学授课完全不同，到中学开课对大学教师来说可能更费精力；中学生的认知能力与大学生不一样，大学教师教授的内容是否符合中学生的认知能力、中学生能否完全理解也是问题。有时，出发点是好的，但最终效果并不一定理想。另外，这种尝试很多是在少数名校之间进行，受益的学生很有限。

2013年1月，北京大学宣布与部分中学合作试点开设“中国大学先修课程”，供高二学有余力的学生选修，成绩将作为北京大学自主选拔的重要依据。北京大学招生负责人表示，若条件成熟，对成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可免修相应课程，认可其相应的大学课程学分。

北大这一创举搅活了一池春水，在国内开了“大学先修课程”先河，先后吸引了40多所国内中学加入。有了北大在这方面的积极推进，由中国教育学会主导的“中国大学先修课程”（CAP）试点项目开始正式启动，不过，其是否有能力号召内地所有高校，将“中国大学先修课程”真正上升为“国家标准”？如同目前高校的自主招生一样，“大学先修课程”会不会引发新的教育公平问题？其对应试教育的撼动能有多大？诸如此类的疑问接踵而来。