高职院校高等数学教学现状分析

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[摘要]高等数学是工科类高职院校的一门基础课程，也是让大部分学生感到头疼的一门功课。学生之所以感到高等数学难学包括自身和教师两方面的原因。学生方面的原因主要是：学习目的不明确，学习方式不适应，学习的自觉性差，教学知识的起点与学生实际能力矛盾;教师方面的原因主要是：工作量过重，教学模式单一落后，教学理念落后，数学的应用意识不够。高等数学教学与专业教学相结合是改善当前高职院校高等数学教学现状的主要途径，这需要“数学教师专业化”。

[关键词]高职;高等数学;高数教学

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）34-0072-02

有些班级高等数学（以下简称“高数”）课上学生趴倒一大片，高数补考人数过半，高分入学的数学优等生“挂科”也屡见不鲜导致这些问题的原因何在？本文笔者结合近两年高职院校高数的教学状况进行分析，并结合教学实际提出相应的对策。

一、学生层面

（一）学习目的不明确

有学生说，“上高职是父母的选择而不是自己的选择”，“上高职学技术，为啥还要学高数”，“有老师说学不学高数对我们专业不重要”，还有很大一部分学生在学高数的过程中体会不到高数的实际用途。这些种原因严重影响学生学习高数的积极性和主动性。

（二）学习方式不适应，自觉性差

中学阶段的学习方式主要是课堂讲授和课后做习题，要求学生掌握的知识教师都会反复讲解，学生只要按教师的要求去做，不需要自己计划，不想做时会有家长、教师推着走，学校还通过周测、月考、段考、期考等各种考试让教师和学生及时了解各个阶段、各个知识点的学习情况并及时组织复习，使教与学都能在巩固中进行。而大学的学习内容相对较多，牵涉的知识面广，信息量大，上课的节奏快、跨度大。教学方式多为启发式、讨论式等，教师讲思路、重点、难点，其他更多的是靠学生自己学习，课程学习情况检查的次数相对减少，时间上也更宽松、自由、自主。如果学生自觉性差，认为大学学习“轻松”，学习方法不做调整，就很难适应大学的学习生活。

（三）教学知识的起点与学生实际能力矛盾

高数教材是与普通高中数学教材相衔接的，也就是说学习高数知识要求学生具备一定的数学知识、数学思维方法和知识的迁移能力。目前高职院校的生源主要是普高生和中职生，普高生高考的分数低，数学基础普遍较差，中职生（高中部分的数学知识几乎是零）的数学基础更差。高职院校高数授课一个班约为70人，这70人按数学基础分7个等级，可能每个等级均有10人，学生的教学基础参差不齐，教师授课知识的起点很难定位，加上学生学习主动性不够，教师课堂上讲得很累，学生还是不懂，这导致他们不想花时间和精力去学习这门课程，具体表现为课堂上不听课、做练习不动笔，甚至教材也不带，这样根本无法学好高数。

二、教师层面

（一）工作量过重

教学任务和科研分数是很多高职院校教师年度考核的两个重要指标。过重的教学任务加上每年要公开发表1～3篇论文，教师很难兼顾。一个教师每年要完成几百学时教学工作量，如果要追求质量，那么课前的准备和课后的检查时间都要有保证。课堂的教学质量很大程度取决于课堂讲授的内容，内容过于简单、过难、太枯燥都不能吸引学生。学生不参与教学，再优秀的教师也无法保证教学质量。课后要常与学生交流，及时收集学生对教学的反馈意见以便更好地调整教学方法。这些工作都需要时间，如果没有时间教学质量就难以保证。

（二）教学模式单一落后

教师在教学中不注重因材施教是教学效率低的重要原因。高数教师每学期都担任几个班的教学任务，同一本教材，同一个教案，专业班级不同，授课内容相同，相同的内容要在不同的班级演讲几遍，效果也有差异。可是我们的教师往往认为效果好的班级是因为学生的基础好、努力学，效果差的班级是因为学生的基础差，不想学，而忽略了学生的差异性，忽略了对自己教学内容、教学方法进行反思。这种教学方式使教师和学生都觉得很累，教师讲课激情退减，学生不愿听课，对高数课程产生逆反、恐惧心理，形成恶性循环，最后知干脆放弃高数的学习，还没考试就想着等补考了。

（三）教学理念落后，数学的应用意识不够

首先，高职院校没有升学的压力，教学质量考核的好坏对教师的作用几乎为零，所以教师追求的往往不是教学质量而是教学课时量。其次，教师的教学只停留于传承知识，忽略学生数学应用能力的培养，课堂上过于追求解题技巧，把高数教学变成了“例题―习题―解题方法分类总结―最终参加机械的考试”。 最后，高数教师缺乏与专业教师的交流，不熟悉专业课程的大纲设计、专业课程基础内容和发展方向，认为高数教学与学生将来没有必然的连接，导致数学与专业脱节。

三、对策

教师的服务对象是学生，各项工作的开展都是为了提高教学质量和学生的综合素质，所以教师要结合实际不断地完善各项考核内容，更好地促进学生全面发展。

要让每个学生下课后都有收获，提高学生参与教学的程度。高数的教与学是同步的，教师授课前除了熟悉授课内容还要了解学生，如授课的内容需要学生储备什么知识，他们是否有这些知识，有多少？要是没有我们如何解决？只有在与学生充分交流的情况下，教师才能了解这些情况，也只有在了解这些情况的基础上教师才能做到因材施教，让每个学生都有收获。这样学生才会积极参与教学，师生才能同步产生共鸣。学生基础不同，他们对学习知识的期望也不一样。基础差的学生对知识学习的要求并不高，他们只要了解一个概念或是掌握一种算法就是很大的进步，所以教师在课堂上关注一下这部分学生就可以了;基础好的学生要求比较高，教师要突显数学在专业上的“有用”，才能吸引他们。

高数教学要做到与专业结合就需要“数学教师专业化”。首先，教师要了解熟悉所授专业课程的相关知识，可以自学或跟着学生一起听专业课。其次，教师要主动请教专业教师，弄清高数在专业课程的具体应用情况。再次，通过查阅相关资料，准备相关专业的工程案例。最后，讲解新课，教师引导学生分析这一知识点产生的背景和来龙去脉，结合工程案例讲解这知识点的实际应用。这种课堂教学师生都觉得轻松有趣，且富有成效。

参考文献：

[1]王瑾.工科高等职业院校高等数学课程改革的研究[D].苏州大学教育学院，2007.

[2]马素萍.论服务于专业教育的高职数学教学改革途径[J].湖北广播电视大学学报，2013（3）.

[3]徐春芬等.数学教学反思的策略及探究[J].安徽科技学院学报，2009（2）.

[4]孙继武.谈数学应用意识的培养[J].科教导刊，2010（9）.