浅谈初中思想品德课的导入和结尾

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【摘要】课堂的导入、课堂的主体环节、课堂的结尾是中学思想品德课,课堂教学中必不可少的三个环节。在实际教学过程中,课堂的主体环节容易得到老师的重视,而导入、结尾却容易被教师忽视。本文就中学思想品钥慰翁媒萄е械牡既牒徒嵛惨帐跆敢恍智车目捶ā

【关键词】思想品德课堂; 导入艺术; 结尾艺术

思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科。加强对初中思想品德课的教学,对学生逐步形成正确的世界观,人生观,价值观,促进人格的健康发展。形成正确的思想观念和良好的道德品质发挥着重要的作用。因此,提高课堂教学的有效性,即符合基础教育课程改革的实质,又能在新课程理念下充分发挥思想品德课的德育功能。如何利用有限的资源提高思想品德课教学的有效性。这需要一线教师充分发挥课堂教学的艺术,充分利用教学的各个环节。课堂的导入,课堂的主体环节,课堂的结尾是中学思想品钥翁媒萄е斜夭豢缮俚娜个环节。但在实际教学过程中,课堂的主体环节容易得到老师的重视,而导入、结尾却容易被教师忽视。本文就中学思想品钥翁媒萄е械牡既牒徒嵛惨帐跆敢恍智车目捶ā

“好的开端是成功的一半”,一堂成功的思想品钥斡肭〉钡牡既胧欠植豢的。如果有一个巧妙的导入,一上课就能抓住学生的心,从而调动他们的积极性和注意力,激发他们的求知欲和学习兴趣,自然而然引导进入我们的教学中,使学生积极参与教学活动,会收到事半功倍的效果。但一堂课怎样开头 ,并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同 ,开头不会相同。教学实践告诉我们 ,思想品德课教学过程中的导入形式是多种多样。在初中思想品德教学过程中,我总结了以下几种新课的导入方法。

1 热点时政导入

热点式导入新课法,就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来,大胆而巧妙地引入课堂,通过学生的讨论,以启迪学生的心灵,激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论,教师要做到导之有意、导之有法、导之有度;既放得开,又收得回。待到讨论遇到困难,学生感到“山重水复疑无路”时,教师就及时导入新课,从而使学生感到“柳暗花明又一村”。

例如在讲《让民族精神之树长青》一目时,先让学生观看四川抗震救灾的视频和对抗震救灾中体现中华民族精神的评论文章,然后提问:1.1 在抗震救灾中体现中华民族的那些精神?2、在新的时代,你认为应该如何弘扬民族精神?热点问题一提出,即引起学生们浓厚的兴趣并展开热烈的讨论,在学生争论不休之时,老师适时点拨并引入新课,同时指导学生学习教材,在学习的基础上解决问题。

2 歌曲、小品导入

音乐歌曲运用到教学中能创造一种欢乐的气氛,能调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,让课堂因音乐而飞扬,为后面的课堂教学营造良好的课堂气氛。因此,在思想品德课教学过程中,我们可以采用一些比较独特的引入方法,例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼,容易使学生产生共鸣,引起学生的思考,活跃气氛,积极主动学习。

如我在《小平您好》这一课,我用《春天的故事》导入新课,那亲切深情的歌声唤醒了每一个学生的情感,同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中,教师及时进行引导:歌曲中这位伟人是谁?这首歌曲揭示了一个什么重大决策?问题一提出,学生们思绪万千,热情高涨,纷纷举手发言。此时,教师就可因势利导,及时引入新课。

又如,在讲七年级《我是大海中的一朵浪花》,可采用课本中“我的日记”的材料,由学生自己表演。虽然这个材料是书本中有的,但如果单纯由学生自己阅读的话,很大部分学生可能是“看过就算”,并不会引起共鸣,也不会在脑海在留下什么印象。但如果由学生自己来表演的话,由于形式新颖,会吸引同学们的普遍兴趣与注意力,从而在脑海中留下深刻记忆。而在看完表演后,进而吸引学生参与到教学活动中来。

3 多媒体视频导入

视频具有形象。生动、直观、真实、易于学生理解和接受的特点,所以采用与教材内容紧密相连的录像资料导入新课,可以使教学内容生动,形象,直观,易于学生理解,激发学生的学习兴趣和学习热情。视频在教学中可以利用多媒体和网络资源的优势,创设集视听一体直观逼真情景导入新课。如在讲七年级《美德之花》一课的教学中,从网上下载 一些春节习俗(春节联欢会。团圆、拜年、)的图片、文字、歌曲等,把这些情景展示给学生。由于利用多媒体创设的这些情境图文并茂、直观生动,贴近现实生活,学生的兴趣明显被调动起来了,注意力集中了,很快进入新课的学习。

4 寓言故事导入

也就是根据课程需要,运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性,容易给学生以启迪,同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用,从而使教师讲课更生动、形象;学生学习更轻松有趣、易于接受与记忆。

如讲七年级《别迷失自我》这一课,让学生根据教材漫画和文字资料讲述或教师讲述一个“大傻差”的故事以引起学生的兴趣。故事讲完后,提问:“大傻差”是不是很可笑?为什么?这则故事反映了差役的什么问题?这就是我们今天要学习的内容――别迷失自我。

5 漫画导入

漫画具有诙谐、幽默、生动、形象的特点。巧妙的利用漫画,可以使抽象变具象,枯燥变有趣,深奥变浅显,便于学生的理解,能收到意想不到的效果。因此在教学中我们可以用漫画来导入新课。例如讲 这一课时,我用漫画来导入,让学生在欣赏漫画开心的同时明白:在复杂的社会生活中,要明辨是非,做正直的人,从而导入新课。用漫画导入可提高学生的学习兴趣,培养学生的抽象思维能力和分析理解问题的能力。

所谓导之有法,导无定法。在教学过程中,再好的导入方法,如果反复使用,不但起不到启发思维,激发兴趣的作用,反而会使学生感到厌烦。我们还可以温故知新,用前面所学的内容引入新课;引用名人名言、格语引入新课;情景再现导入新课。

俗话说:“行百里者半九十”。思想品钥谓萄вψ龅缴剖忌浦,切忌虎头蛇尾。有的老师对于课堂的结尾却往往漠然处之,使结尾成为课堂教学的败笔。一堂课如果在结尾处敷衍了事,则可能会冲淡业已收到的教学效果。因此,结尾作为课堂教学不可缺少的一环,作为给学生留下印象最深刻的几分钟,是应该引起教学一线老师的认真关注的。

一、结尾应具有思想性

思想品钥斡捎谧陨淼难Э铺氐,决定了它在形成学生的理论观点、道德观念、人生观、价值观方面有导向作用。因此,思想云房慰翁玫慕嵛灿τ兴枷胄浴＞咛宥言,也就是学生在完成了前面的学习经历后,教师在此基础上巧妙点拨,使学生能从内心深处形成正确认识、形成正确观点、树立坚定信念、热爱美好事物、追求崇高目标……从而达到思想教育的目的。

例如在讲八年级《让青春远离不良行为》一目时,结尾处做如下设计:

在这节课的最后,老师请大家听一首歌《铁窗泪》,这是一位失足青年的忏悔之歌,让我们在歌声中聆听他的悔恨,同时也检查自己身上的缺点。(多媒体播放歌曲及歌词)

总结:听完这首歌,每位同学都心潮起伏、感慨万千。那感人的话语、那忧伤的旋律,在我们的心上打下的深刻的烙印。或许今天你还是品学兼优的好学生,可如果不注意防微杜渐,防患于未然,明天就可能是不名一文的囚犯;现在你可能是调皮的淘气鬼,但将来也可能是祖国建设的有用之人。希望大家在以后的日子里能重视道德修养,自觉遵纪守法克服小缺点、改正坏习惯,迎接光辉灿烂的明天。

二结尾应具有概括性

思想品德课 有三个层次的思想品耘嘌目标:情感态度价值观,知识与技能、能力与方法、知识与技能是最基础的目标。在“新课改”迅速推进的今天,虽然要求我们要改变过去那种重知识、轻能力的做法,但这种做法并非否定知识、把知识目标看得可有可无。因此,在课堂教学中,知识目标应该得到落实,必要的知识应该给学生交代清楚。课堂结尾是一节课的尾声,教师应该运用高度精练、极具概括性的语言,将课堂中与知识目标紧密相连的知识向学生作一交代。

例如学习完《持续和谐发展》这一课后,可以将知识浓缩为:我国如何才能持续和谐发展?只有实施一个战略:发展可持续战略。坚持两个基本国策:计划生育国策和保护环境国策。

三。结尾应具有启发性

启发的实质是让对象有所领悟。在课堂结尾处要有启发性,具体是指,高效地运用最后几分钟,让活动、语言、各种教学媒体共同作用于学生群体,使其能明白事理,能够有这样的心声――原来是这样;我终于明白了是怎么一回事了;哦,这个观点我懂了;我同意这个说法;我该这样做或不该那样做。

四、 结尾应具有发展性

往往一节课到了最后,师生双方都可能产生放松心理。学生期待下课铃声敲响,老师也认为一堂课的教学任务基本完成便提前进入“休息”状态,这种情况目前还普遍存在。我们认为,真正意义上的一堂好课给学生的影响不应该仅仅局限于课堂,它应该能够往课堂之外延伸,能为学生的未来发展、终身学习做点滴的积累。而这个从课内向课外延伸的桥梁,便是课堂结尾艺术的高境界。

在实际教学中,可采用布置课外活动的形式来完成课堂向课外的延伸。如在完成七年级《走进父母的心灵》这一课后,给学生布置当一天“家长”的课外活动,并要求写出活动感想。通过这样的活动让课堂自然延伸到课外,逐步形成学生知、能、行的统一。

“兴趣是最好成的老师” 巧妙的导入犹如序幕,预示着后面的高潮和结局。精心的结尾设计,往往能将课堂推向另一个高度。要想使学生上好思想品德课,就必须搞好课堂导入设计。但是一节课的导入没有固定的模式,我们要根据教学内容的不同,学生的实际的不同而灵活采用不同的导入方式,要注意因材施教,调动每一个学生的学习积极性,使他们都参与到课堂教学中,从而提高课堂教学效果。在结尾处不仅要让学生巩固已经获取的知识信息、进一步完善知识结构,更要让结尾能够增值,实现师生在知识、能力、情感等各方面的发展。

参考文献

[1] 刘子章: 《如何在思想品德课上提高学生的素质》人民教育出版社。2008年3月第1版

[2] 钟启权。罗国振:《道德教育展望》。华东师大出版社2007年5月。第1版

[3] 李宁一: 《中学思想品德课程标准的设计思路和特点分析>> 团结出版社2008年7月第1版

[4] 魏曼华:《初中思想品德教材调查报告》人民教育出版社2002年第1版

[5] 陈英主编:《初中思想品德课教学参考资料》陕西人民教育出版社,2006年6月第二版