高校学生诚信教育的评价体系

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目前，我国社会发展已全面进入结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变的转型加速期。这一时期给我国的经济和生活带来了蓬勃生机，但也带来了一系列的问题，各种诚信缺失的现象时有发生，我们已濒临严重的社会信用危机之中。而大学生群体同样也面临着各种“诚信危机”，比如缺乏时间观念、伪造研究数据、无故拖欠助学贷款、考试舞弊等现象日益增多。这对高校道德风气、教育教学质量和校园文化环境都产生了负面的影响，而且损坏了学校的形象和声誉。因此，高校有必要完善诚信教育机制，健全学生诚信评价体系，将道德教育与质量管理相融合，由此预防、减少大学生诚信缺失的现象，从根本上提升道德水平，提高人才培养质量。

1高校学生诚信评价体系的内涵

诚信教育是学生德育和素质教育中的重要组成部分，它的目的是提高学生的诚信认识、树立正确的诚信意识、培养良好的行为规范。与高校的其他教育教学活动相类似，诚信教育也要依据相关的人才培养目标，通过一定的途径和方法，对教育成果进行检验和考核。高校学生诚信评价体系是对大学生在校期间个人信用的一种评估和评价制度，它包括学生诚信记录、诚信评价、诚信承诺在内所形成的诚信档案。这是一套行之有效的能够量化考核的评价体系，对学生的诚信认识、诚信效果、诚信行为等内容进行全面、准确、持续的记录，并依据恰当的标准对收集到的资料和数据进行及时评价。高校学生诚信评价体系的功能包括评价和对比、指导和激励、警示和完善。其中，评价和对比功能是指通过分析量化考核和价值判断的结果，了解大学生的诚信情况，区分不同学生的诚信度，对学生进行诚信评价。指导和激励功能是指较好的测评等级会给学生在评优评奖、实习、就业等方面提供更多的机会，激励学生诚信做人，诚信处事，指导学生形成良好的行为习惯，不断提升自己的诚信水平。警示和完善功能是指较低的测评等级会让学生在各种活动中受限，甚至会影响其顺利毕业，以此提醒学生及时自省，并调节个人行为，形成良好的诚信品格和责任意识。规范的高校学生诚信评价体系应包括学校-学院（系部）-班级统一的指导思想；全面、细致、规范的规章制度；科学、精细、量化的评价指标体系；合理、顺畅、完善的保障体系；分工明确、责任清晰的组织机构等元素。

2高校学生诚信评价的途径和方法

学生本人自评、同学之间互评、班级评议、教师评议、学校职能部门评定及社会机构评议等是诚信评价的主要途径。在具体实施中，学院（系部）成立诚信评价领导小组，由学院（系部）领导、辅导员组成，负责评价鉴定工作；班级评议由班级民主选举产生评议小组负责；教师评议主要由班主任、任课教师等负责；职能部门主要包括学生管理、教务、后勤保障部门等；社会机构主要是银行等金融机构、实习单位、用人单位等。这样，既帮助学生确立诚信目标，达到自我教育的作用，又引入老师、同学、学校相关职能部门参与评议，并借助社会力量强化诚信教育的效果。在具体操作中，每学年初，每个学生签订诚信承诺书；每学年结束时通过问卷调查进行自评，从学习、经济、生活、工作四个维度填写诚信评价量化考核表，强化学生的诚信参与意识以实现学生自我管理、自我教育的目的。而学生校内的行为由同学、班级评议小组、班主任及任课老师、学校相关职能部门进行记录和评定，归属到学院（系部）评价领导小组，汇总各项记录，建立诚信档案，达到强化教育的目的。此外，诚信教育离不开社会力量，要依靠社会的力量对学生的经济、就业等方面进行评价，将学生的诚信度延伸到校外，延续到学生的实习和工作之中，这样的评价才更具有现实意义。诚信评价体系是对学生有较强约束力的量化考核的评价体系。在针对不同评价对象选择评价方法时，需要分析评价项目的实际情况、内在特点和评价需求来科学选择具体的评价方法。目前，高校的诚信评价体系中各项指标多采用模糊评价法和加权平均法进行计算。在实际评价过程中，为避免评价结果的片面性，多数高校以学习诚信、经济诚信、生活诚信和工作诚信等方面作为对大学生诚信量度的一级指标，每个一级指标分为若干具体的二级评估指标。学校作为教育机构，对每项一级指标都有不同的权重，在某一学年的诚信评价结果就要结合二级指标评分和一级指标的权重，利用加权平均分计算出来。但是，这种评价方法属于静态的、阶段性的评价，无法体现学生在一段时间范围内的进步和改变。笔者认为，高校在制订诚信评价方法时，应遵循教育规律，不能因为学生的一次错误影响整个大学生涯甚至一生。应保证每个学年的诚信评价结果相对独立，以此鼓励学生在诚信评价和教育的过程中敢于承担责任，积极修正缺点。同时，为实现高校诚信评价机制的警示惩戒功能，大学阶段的终结性评价结果要结合每个学年的评分进行评定。为避免静态和阶段性评价的弊端，要采用“最近最有效”的动态方法来评价学生。即年级越高，不诚信行为对信用分的影响越大，所占权重越大。以此教育学生随着年龄的增长，更要对自己的行为负责。

3高校学生诚信评价体系的构建

3.1制定原则

高校诚信评价体系既是培养大学生诚实守信品质的导向和要求，又是测定和评价他们诚信行为表现的方法和途径。要使评定结果科学、准确，真实、有效，应该遵循教育导向、全面细致、客观合理、可操作性强的原则。教育导向原则就是要通过评价体系的构建，明确什么行为是社会公众倡导的，是诚实守信的，什么行为是不被社会群体认同的，是违背诚信原则而必须杜绝的，进而教育学生培养自身的诚信品质，提升综合素质。全面细致原则指的是评价体系应涵盖诚信道德的各个层面，考核学生的个人信用的方方面面；客观合理原则就是通过量化考核的方式，保障评价结果能够真实有效的反映学生的信用状况；可操作性原则主要包括两个方面的内容：一是评价体系中的每项指标必须要明确适用的范围和评分的方法；二是评价指标数量不过多，简化评价的程序。

3.2诚信评估指标体系的确立

笔者所在系部自2010年开始，就在计算机、动漫等专业的班级内实施大学生诚信评价体系，目前已经有两届（6年）学生完成诚信评价考核。在长期实践的过程中，一方面结合学校办学情况和学生专业特长，逐步探索诚信评价考核的各项指标体系；另一方面，对评价对象发放调查问卷，同时通过学生座谈、专家访谈等形式对评价结果进行再评价，以此来修订诚信评价指标，使评价工作更加科学和完善。在此基础上，形成了以学习诚信、经济诚信、生活诚信和工作诚信这四个指标作为对大学生诚信量度的一级指标，每个方面选择相关内容建立二级指标评估，从而建立高校学生诚信评价指标体系（见表1）。

3.3评价指标体系的实施保障

（1）搜集评价信息根据评估指标，采用调查问卷是搜集数据的有效手段。问卷的编制在依据各项指标体系的基础上，问题设计应清楚易懂、科学全面，降低答题的难度，确保获得数据的准确性。前文提及，高校学生诚信评价调查问卷分为自评和他评两个部分。具体结构见表2。（2）确定诚信评价的等级与标准通过考核学生的诚信状况，使评价结果与学生综合测评、奖学金评定、三好生评选、入党申请考察等挂钩，不同考核等级的学生享受不同“待遇”。为保证考评方式的科学性，将定量分析和定性分析相结合，依据评分把学生的诚信度划分为A、B、C、D四个等级，如表3所示。（3）结果反馈学生的诚信评价结果形成后，要反馈给到学院（系部）评价领导小组，并汇总各项记录，建立诚信档案。也为学院（系部）领导全面了解学生的信用情况提供素材，为学生的思想政治教育决策提供依据。但是评价结论并非终点，提高学生的诚信品质才是构建高校学生诚信评价体系的落脚点。因此，评价结果一方面要反馈给学生，帮助学生分析结果，鼓励学生发扬长处，改正缺点；另一方面也要反馈给班主任和任课教师，可以让他们针对学生的诚信状况进行教育。（4）修订评价标准及方法诚信评价过程中，要对每次评定的结果进行分析，检查调查问卷的内容是否合理，考察评价指标是否较易把握，分析评价结论与学生的实际情况是否相符等，以便及时的发现问题，纠正偏差，提高评价的科学性和准确性。

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作者：杨倩 缪宏 单位：无锡开放大学