智慧在左爱在右
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我想，教育，不仅仅是一个话题，更是一种生活。
我想，教育生活，不仅仅是一种经历，更是一段故事。
我想，教育生活故事，不仅仅是一粒种子，更是一簇火，点亮自己，照亮他人……
诗如微风 智慧爱轻泛涟漪
教育的始发站就叫“情”。因为，教育是一个人与人交往的过程，在一个个鲜活的教育事件和与之对应的教育过程中，我们和孩子们一同经历、编织、收获、成长。
教育是理性与感性的结合体，知识本身是理性的，但知识传导的过程注定是感性的，因为其间的主体――教师与学生，甚至一些承载知识的文本也蕴含着饱满的感性。这就注定我们教育的过程是充满人文情怀的，或者说需要一种浓浓的教育关怀。关怀情感的萌芽，关怀行为的拔节，关怀知识的灌浆，关怀生命的绽放……
记得那天，当我外出学习回到学校时，看到正在生气的数学老师――原来，在阳光体育活动中，班里的几个孩子跑完操之后，在草地上发现了一只硕大的死老鼠。于是几个男孩拎起死老鼠的尾巴，就像发现了战利品一样，还唤来班里的女孩看。
自然，喜欢死老鼠的女孩是不多的。可是几个男孩却乐此不疲。结果，数学老师发现了，狠狠“惩罚”了几个找事儿的孩子。末了，老师打来热水，给几个孩子洗了手，这才让他们进了教室。
见到数学老师的时候，她刚刚洗过自己的手，嘴上说“气死了”，脸上忍俊不止。我也笑了，说，男孩子嘛，谁没有做过坏事，谁小的时候没搞过几次恶作剧？再说，现在的“死老鼠”可不是想见便可以随便见的。亲近自然，亲近原始，这是孩子本真性情的真实流露。
“老鼠事件”一笑之后，我在想，如何更好地告诉孩子，有一些事情是不应该的，或者最好不要这样做的。我不喜欢简单地讲述道理，因为我认为，道理大家都懂，包括孩子们。考虑了一下，我还是决定创编一首契合我们当下生活的小诗，在晨诵时和孩子们一起读一读。
于是，我将《恶作剧》这首小诗抄写在黑板上，并告诉孩子们，今天这首诗就是我们晨诵的内容。
《恶作剧》
一只好大的老鼠，/睡着了。
是谁那样调皮，/要来打扰它？
踩踩它的耳朵，/踢踢它的肚子。
还恶作剧般，/拎起它的尾巴，/转来转去。
害得这只老鼠，/眼冒金星，/像喝醉了酒。
害得老师，/打来热水，/帮我们把小手，/洗了一遍又一遍。
“老鼠。”“这首诗是干什么的？”“肯定是昨天的死老鼠，老师知道了。”“啊，老鼠啊。”……
我一边听着下面孩子的窃窃私语，一边心里暗想：孩子们心中一定很是奇怪，老师不将昨天的“罪魁祸首”批评示众，怎么单单在黑板上抄写这样的一首小诗呢？
也许，肇事的几个孩子心中更是忐忑，摸不清老师葫芦里卖的什么药。
事实上，昨天具体是谁在“恶作剧”我还没有问清楚，或者说，我认为是谁并不重要。重要的是我知道有这样的一件事情，并打算用这样的一种方法告诉孩子们，今后我们应该如何来做。
我请两个孩子上台画上可爱的小老鼠。一个孩子说：“画不好。”我说，没有关系。另一个孩子问：“是不是可以随便画？”我说，是的。于是黑板上出现了一只模样很奇怪的老鼠和一只个头很大的老鼠。
没有关系，原本这首小诗就是属于孩子们的。画在黑板上的画不需要去参加美术作品的展览，画成什么样子似乎都是可以的。
我和孩子们一起读着诗，然后是男生读一读，女生读一读。
“昨天老师打水把谁的小手洗得干干净净？”我笑着专挑前一天“老鼠事件”中最“温暖”的地方问，也好让孩子们再一次在心中对自己说一遍：老师是多么爱我啊。
几个孩子被大家催促着走到了台前。看样子，他们并不是很为自己的行为感到懊悔。
“让老师看一看，今天的小手是不是依然很干净？”我想延续这份温暖。几个孩子伸出手，都是一副天真调皮的模样。
“来，四个小伙子一起把这首诗读一读吧。”我说。
于是，四个孩子，左边站两个，右边站两个，将《恶作剧》读了一遍。
读完了，我摸着他们的小脑袋，对班里的孩子们说：“我想昨天的‘老鼠事件’一定会带给大家很多不一样的经历与感受。当然还会有不少的收获。今天，老师将这件小事写成了小诗，我想今后再遇到类似的事情，大家一定知道该如何来做了。”
孩子们使劲地点头。
我想要告诉孩子们的是：一件小事，是可以写成美丽的小诗的；一件小事，是应该经过自己的思考之后再来做的；一件小事，我们不仅仅要从中收获新奇与快乐，更应该从中收获启迪与智慧……
今天，我偷偷做了一件事，/于是，全世界突然对我微笑起来。
绿树对我招手，/花儿对我挤眼，/小鸟儿在枝头吱喳叫，/小草儿们弯腰齐声问我好。/而我只不过暗暗下了决心：/从今要做个好孩子。
就这样，突然间，/全世界都在对我微笑。
诗意的教育，让我们懂得了生命的平等。一间教室，本就是一首正在书写的诗。
一夜的辛劳换得的是鱼满仓，几月的坚守换得的是两颗杏。在生活与学习中，我们会遇到很多事，需要我们用心来思考，选择如何来做。恶作剧只可以有一次，因为，总让老师操心可不是一个懂事的孩子。亲爱的孩子们啊，昙花一现固然美丽，可是坚持带给我们的往往是一个叫做奇迹的东西！（第八周）
读着这样的每周期语，孩子们的心一定会澄清明亮起来。
那一年，我们在金子美玲的《向着明亮那方》中“与黎明共舞”，我们用诗歌开启生命的一个个黎明。无数个清晨，伴随着金色的阳光，与自然、季节相连，与生命、当下对接，于是，我们的晨诵渐渐融入孩子们的生活中，相互编织，彼此守望。于是，我们一路跋涉，在擦亮星星的同时，也唤醒了一个个黎明，吻醒了孩子幼稚、玲珑的生命。
行如泉涌 智慧爱润泽新苗
教育就是一个“x”，充满了未知。如何面对这道未知的情境题，和孩子们一同享受教育的幸福旅程，考验的不仅仅是教育的“温度”，还有我们剥丝抽茧、独具匠心的教育策略与教育机智……
记得有一天，不知道是谁在李天的作业本上“狂轰乱炸”了一番，一些横七竖八的线条仿佛瞪着恶狠狠的眼睛，注视着每一个出现在它面前的人。李天找我诉苦：“我从教室外回来的时候，本子上就被画成这个样子了。”
我若有所思地点点头说：“嗯！看来这只能说明一个问题，此人嫉妒你的字写得实在是太漂亮了。于是，他便采取了‘毁容’行动……”
李天被我一本正经的样子逗乐了：“这也太恐怖了吧。”
“我会帮助你的，不过这需要你的配合……”我神秘地说道。
按照我的叮嘱，李天装作若无其事的样子回到自己的座位上，拿出自己的橡皮，静静地将本子上胡乱涂抹的笔痕一一擦去，之后，又将模糊不清的字迹再次一笔一划地描写好。
一切似乎都没有发生过一
样……
紧接着的这一节是我的语文课，一上课，我就拿出李天的作业作为优秀作业展览。“大家刚刚看到的这份作业背后有一段很不同寻常的故事呢。”我卖起了关子。
于是，大家正襟危坐，洗耳恭听。
“这份作业最初的时候出落得亭亭玉立。可是，却在一个神不知鬼不觉的时候，一支被西方魔女掌控的笔在这份作业上像喝醉了酒似的横冲直撞，直至把这份作业‘毁容’。好在，李天有着回春妙笔，拿着自己心爱的作业，他学着太乙真人再塑哪咤真身的本领，让这份作业重新拥有了新的生命……”我慢慢道来，就像是
在讲一段新奇、有趣的历险故事一般。
“那么，现在这份作业依然美丽，可是我认为，比这份作业更美的是李天的所作所为。俗话说，举手投足彰显高贵。在李天身上，我们至少可以看出三点高贵之处――”
孩子们接话道：
“他遇事不惊，沉着冷静。”
“退一步海阔天高，他在隐忍中卧薪尝胆。”
“他潇洒飘逸，字品如人品。”
我笑着说：“大家说的都言之有理。在老师眼中，李天身上最可贵的地方就是他的心胸宽广，俗话说，宰相肚里能撑船。我想，李天也一定是深谙此理，才可以做到如此游刃有余。”
接着我变魔术般拿出一张纸，快速地折叠成一条小船，然后又拿出了一张相同的纸，请李天折成一个方底广口的垃圾纸盒。
“下面，我们来玩一个‘纸船载币’的小游戏。”我说道。
我将准备好的水盆端到讲桌上，然后从一个塑料袋里拿出一大把一元硬币。
小船先被放入水中。“1、2、3……13、14、15……”啊，小船沉没了。大家不禁扼腕叹息。
“李天，你来试一试手中的垃圾纸盒吧。”我笑着对李天说。
李天小心翼翼地把手中的垃圾纸盒放进水盆中。“1、2……15、16……36、37、38……”
“啊！”“好厉害啊！”“这么多！”大家不禁感叹道。
真没有想到，同样是一张纸，折叠成不同的形状，其承载能力会有这样大的差别！
“这就是‘宰相肚里能撑船’。”我笑眯眯地说道，“怎么样，说说现在的感悟吧。”
“我想到了弥勒佛，大肚子能笑载天下不平事。”小乐说。
“水能载舟亦能覆舟。”子
州说。
“海纳百川，有容乃大。”浩然若有所思地说。
我微笑颔首：“看来，今天大家的收获都不少。回去之后，不妨趁热打铁，就这件事写一写自己的心得感悟吧。”
那一天，是我们雨滴班第三届想象节，我们一起“创玩纸船
载币”。
我希望孩子们在这个活动中可以学会“废物利用”，可以学会“保护资源”，可以学会“一点知识”，可以学会“一个道理”，可以学习“理性思考”，可以学会“注重他人”……
话题从“纸船载币”到班里发生的“涂画”事件，我们一起分析纸船之所以可以承载更多，是因为自己不断增大、增宽的底面积――“海纳百川，有容乃大”“宰相肚里能撑船”――这就是宽容，这就是包容！
宽容，才可以承载更多；包容，才可以彰显美德。
那天的活动中，孩子们分小组，一边动手，一边发现，一边思考，一边实践。孩子们在不断改进着自己小船的“底面积”，也在不断增加自己与这个世界相融的视野与途径。
教育的精彩之处，就在于它的不确定性。你不知道，在接下来的一分钟里，在明天，又会有哪些未知发生。“发现，并帮助发现。”教育，需要我们在一个个未知的教育事件、情境中不断转身，不断思考――帮助孩子们厘清事件本质，梳理出来龙去脉，然后选择最佳的行走路径。
成长是一串歪歪扭扭的脚印，这串脚印注定是美丽的。参差多态乃是幸福的本源。我们需要做的，不是矫正，而是在这串脚印旁边插上一朵智慧之花，从而使得这幅成长图画更加隽永、完美。“朝向完美”――我们需要对孩子进行这样卓越的引领。
孩子需要教师在云端的智慧，需要教师在地面的行走，需要教师在岁月中一次次与他们紧紧牵手，心智碰撞、启蒙。
就如我为孩子们记录的一段段“成长故事”一样，努力让理性的智慧帮助我们“拨云见日”，并通过这样的尝试，记录经历的教育生活，探视孩子的幼稚心理，反思自己的教育行为。
在这样的记录中，我吻醒了岁月，触摸着生命，更为自己积淀了些许教育的智慧与思考，享受着教育应有的尊严与温度！在不断的静思中，质疑并纠正自己的教育策略，从而选择最佳的姿态行走……“道人善，即是善；人知之，愈思勉。”在“成长故事”的记录里，有孩子的成长，也有我的成长。我学会了反思、质疑、选择与考问――这个过程是纠结的、曲折的，也注定是循序的，漫长的。
我深深地知道，故事不仅
仅是用来记录的，更需要我们去创造。
智慧如泉，是保证我们教育之江河永不枯竭之本；爱如微风，吹起平凡教育生活的层层涟漪。智慧爱，润无声。智慧在左，爱在右――牵着孩子稚嫩的小手，一起慢慢向前走！
（作者单位：河南省焦作市解放区丰泽园小学）