在语文学科中开展探究性学习

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语文新课标提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。那么，什么是探究性学习？为什么要在语文学科中开展探究性学习？该怎样在语文学科中开展探究性学习呢？

一、探究性学习的内涵

探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其基本过程是阅读--分析--比较--归纳；其特点是问题性、实践性、参与性、开放性。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

二、探究性学习与语文学科的关系

新课标指出：语文课程是“工具性与人文性的统一”。 所谓“人文”，顾名思义：一是“人”，“人性”；二是“文”，“文化”；将“人”与“文”的合提，就是说“人性”与“文化”是辩证统一的，是有机的整合。 “人为文之根，文为人之本”，即人创造了文化，传承了文化，丰富了文化；反过来，文化引导了人，滋养了人，成就了人，人与文化是互生互动的。

人文性的实质是人文精神，人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。具体而论，应具备下列三个特质：（1）把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。（2）学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。（3）教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。

在语文教育中注重人文性，必然认识到学生首先是人，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。因此，在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，学生将始终被看作是一个大写的“人”。更要在教学中完成两个转变：一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。二是由讲授式教学转变为探究性教学。在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。

所有这些，都贯穿了作为一种学习方式的探究性学习的要求，如果我们能够将探究性学习的观念、方法和语文课堂教学相结合，就能够达到“新课标”的要求，就能够深刻理解“新课标”的课程基本理念，既能够将探究性学习更加深入、持久地开展下去，也能够切实激发学生学习的兴趣，使学生时刻保持较好的学习动机，更新教师的教学观念，优化课堂教学结构，从而切实提高每节课的课堂教学质量，为全面实施素质教育奠定坚实的基础。

三、语文学科中开展探究性学习的具体途径

（一）教学中穿插专题研究单元

目前语文教学中尝试开展探究性学习较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。在实施操作上要经历三个主要阶段：即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。

探究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。其实，在语文新课标中，为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时，还要根据实际情况灵活选择或调整。值得注意的是，学生在自行选题时肯定会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。具体选题可以从以下两个方面去考虑。 1、从教材中确定研究课题 2、从现实生活中选择与学科内容有关的问题 。

在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。

（二）课堂教学中渗透探究性学习的思想

在课堂教学中开展探究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中探究性学习的开展，关键是教师要把探究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。具体可采取如下措施：

1、创设问题情境，引导学生进行探究性学习。

古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。（1）创设认知矛盾的情境。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。（2）创设认知冲突的情境。教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。

2、自由选择，激发探究兴趣。

布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。（1）让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。（2）让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补；课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。

3、开放课堂，营造探究环境。

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习，主动发展。开放课堂应以课内为点，课外为面，内外和谐衔接。

4、创设多种实践活动，融入一些经验性学习。

现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，少直接经验的过程和真正的体验。而探究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行探究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。

探究性学习是科学新颖的学习方式，但它不是语文学习方式的全部，不能简单化、“一刀切”，在教学中处处贴这个标签，应根据语文自身的特点，在教师的指导下多积累，重感悟，高效完成语文学习的任务。