教师“爱”的研究

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摘 要：教师的“爱”是教师最重要的职业品质，如何培养教师的这种“爱”是教师专业化研究的重要议题。临床思维强调学生的问题是教师的专业责任，也是教师的专业能力表现。强调教师要关注每个学生，深入研究每个学生，进而达到把每个学生培养成人的目的。因此，在临床教育思维的基础上探讨教师的“爱”是有一定意义的。

关键词：教师；爱；临床教育

一、临床教育学概要

1.临床教育学的由来及发展

临床在医学上称医生为病人诊断和治疗疾病。原以诊治必临病床，故名。现在常以“临床实践”“临床实习“的形式出现。由于教师培养与医生培养本质上的一致性，但是教师培养较医生培养缺乏医学教育中的所承担的重要作用，即缺乏教师应该有的职业能力，同时教师培养缺乏医生培养的临床部分，故荷兰学者最早提出“临床教育学”，认为临床教育学可以弥补教师缺乏职业能力和教育实践的不足。1973年日本学者林竹二先生提出，并于1988年在京都大学研究生院设立“临床教育学”专业，由此临床教育学在日本得到了正式的承认。

2011年11月，美国全国教师教育认证委员会蓝带小组题为《通过临床实践转变教师教育：培养高效教师的国家策略》的研究报告，“提出了临床实践型教师教育模式”，这一模式设计的基本理念是“教师是一个类似于医学、护理或临床心理学的临床实践专业”。由此世界范围内开始关注临床教育学及临床实践型教师培养模式，我国近年也有学者开始关注临床教育学及临床实践型教师培养模式，且大多集中在国外经验的介绍上，希望今后研究能结合我国国情，开辟出具有中国特色的新路来。

2.临床教育学的价值追求

把孩子培养成人是教育最本质的追求，也是临床教育学的终极目标和价值追求。这就要求教师转换“传道、授业、解惑”的传统教师的单一角色，要树立帮助每个学生成人的引导者角色，不仅对学生的学习也要对学生心灵上的各种问题进行引导和帮助。

二、教师之“爱”的理解

教师之爱一般指教师职业之爱，是教师最重要的职业品质之一，是教师职业道德的重要组成部分，贯穿于教师职前、在职与职后整个教师职业生涯中。那么，教师的爱到底是什么样的爱呢？对于教师职业之爱可以这么理解：是教师德性中的一种，但是不能仅靠教师职业道德课程培养，要在教师初入教师行业之时，不断积淀教师之爱，并且需要将教师之爱的教养当做一项长期的事业进行。

三、基于临床教育思维的教师之爱

1.在临床教育中理解教师之爱

人是社会的人，人与人之间以交往的形式存在，既然要交往就要友好相处，友好相处就需要有爱。教师要言传身教给孩子这种最基本的和谐相处的爱。途径就是通过教师真实的教育教学过程中进行。例如，学生群体中存在各种行为和心理问题，教师有责任为这些问题负责。探究问题的原因主要是社会转型过程中过于注重外在功利价值造成的，就是说在教育过程中教师过于追求目标，将知识传授与技能掌握当做是学生唯一的追求目标，没能将学生的健康人格与心理放在合适的位置导致的。

2.在临床教育中实施教师之爱

在信息高速发展、变化快速的现代社会里，学生受社会环境、家庭环境和学校环境的影响形成了不同的性格，并且随着这些外在因素的影响，学生的思想不断发生变化，作为老师要时刻关注学生的思想变化，适时用恰当的教育方法加以引导，健全学生的人格。比如说和学生谈心、鼓励学生、疏导学生思想等。

最后用高尔基的一句话来总结：“爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。”

参考文献：

李学农.教师职业之爱与教养[J].教育理论与实践，2011.