新课改下小学生的数学学习活动

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教育构建主义学者认为，教学活动是由教师的讲解指导和学生的学习实践两部分构建而成，并且这两个部分之间相互交集、相互融合、相互推进。教师设置的教学环节，采用的教学手段，都是为了达到促进学习对象更好、更深入、更高效地探知、实践和创新。新课程改革纲要强调学生的主体地位不可动摇，学生的能力培养不可懈怠，学生的实践活动不可忽略。这就要求，新课改下的教师，要注重学生学习活动的组织、开展和深入，让学生自由活动，深入协作，高效探析。众所周知，小学生有愿意探索、强烈好奇、能动协作等“天赋”，这为学习活动实施提供先天“优势”。基于上述的认知和感受，本人现就新课改下的小学生数学学习活动开展，从几个方面做一简要粗浅的论述。

一、围绕知识要点，以导引学互动探讨活动

教育学指出，教师是学生学习探知学科知识及其内涵的“引导员”和“引路者”。学生的数学学习活动，需要教师的科学指导和有效指引。小学生在学习数学知识的进程中，一方面自身进行自主的数学学习活动，另一方面自身需要借助于教师的科学指点进行数学学习活动。众所周知，知识要点是学生学习数学学科的重要内容和重点任务之一。教师在数学概念、性质、运算法则、运算规律等等数学知识点讲解过程中，需要小学生作为课堂教学的“一分子”，根据教师提出的要求和布置的任务，进行深入细致的探索求知、探求“真知”的学习活动。如“求一个小数的近似数”知识点教学中，教师发挥自身主导指导功效，采用师引生学的互动教学方式，组织小学生进行该知识点的求知活动，设计如下教学过程：

师生谈话：通过学习我们知道，要求一个小数的近似数时，其方法同整数的近似数求法相类似，需要用到“四舍五入法”，根据要求保留相应的小数位数。

师：出示案例，请把2.953这一个小数分别保留两位、一位小数以及整数。并且向学生提出：如果要保留两位小数时，需要看哪一位？应该怎样取？

生：思考分析，合作讨论，指出，要看千分位，如果千分位满5，就要向这个小数的百分位上进1。

师：提问要保留一位小数，又要怎样看？

生：分组讨论，指出保留一位小数，就看百分位。

师：提问，如果要将2.953保留整数，能不能将3.0十分位上0去掉？

生：讨论认为不能，如果去掉，就不能表示这个数是小数了。

师：总结概括指出求一个小数的近似数的方法和注意点：一个小数要保留为整数时，表示要将小数精确到个分位；如果要保留一位小数时，表示这个小数要精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位，以此类推。

上述所设计的教学过程，小学生主体特性得到了有效体现，获取了一定范围内的独立学习探知活动空间，并在教师的有序引导下，逐步探求到知识点内涵要义，推进了新知教学进程。

二、明确探究要求，组织合作探究实践活动

在课堂教学活动中，学生经常按照课堂教学的活动要求，进行独立自主和互助协作相结合的数学学习活动，以此在个体和集体力量作用下，有效完成探究任务，有效解决探究难点，有效达成教学目标。这一过程中，教师要切实担负起小学生数学学习活动的组织和引导工作。动手操作、合作讨论、实验求证等，是小学数学课堂教学中，学生开展数学学习活动的重要途径和形式，教师应注意加强运用和渗透，使之成为小学生数学学习活动开展的重要形式。如“三角形的三边大小关系”讲解中，教师根据此节课教学目标要求，在探知三角形三边大小关系的活动中，向学生提出了“请同学们通过动手拼接三角形的方法，找出三角形的三边之间具有什么样的关系？”探求活动要求。小学生此时借助于课前准备好的不同长度的木棒，选择其中三根木棒，首尾相连进行拼接三角形的动手操作活动。学生在动手拼接三角形的过程中，有时能够拼接三角形，有时不能拼接成三角形。教师在课堂巡视时，要求小学生将拼接三角形的木棒长度分别记录下来，然后，引导学生认真思考这些数据的特点，并组织学生动笔开展“将两根木棒的长度相加或相减，与第三根木棒长度进行比较”的计算活动，他们在观察数据、思考归纳的实践进程中，逐步对三角形的三边关系有了一定的认知和掌握，其数学学习活动进程和效能更为显著。

三、依托评价手段，开展双边评判辨析活动

评价教与学指出，评价教学，是教师对自身的教学成效和学生的学习成果，根据教学效能评判标准，而开展的一种教学活动形式。其评价的过程，实际也是点拨、提升、升华的发展过程。新时期、新标准、新要求。评价手段，不应成为教师的特有“工具”，而应该成为学生自我反思、自我整改、自我提升的有效“武器”。在新知讲解、案例解析、学习表现等指导实践中，融入学生评价这一学习活动，组织小学生以小组为单位，进行自我反思和合作评判相结合的数学学习活动，对自身整个学习活动、解题效果、学习表现等方面，进行深入细致的自我评判和他人评点活动。教师要切实做好评价活动“”的指导工作，防止部分小学生“应付了事”现象的发生，保证评价活动的成效。

值得注意的是，小学生的数学学习活动，不能止步于上述三种活动的形式，根据教材、学生以及课堂的实际情况，还有其他多种多样的方式和形态。这有待于教学同仁进行探究和实践，为小学生数学学习活动深入推进、取得实效提供宝贵经验。

（作者单位：江苏省滨海县五汛实验小学）