在语文之美中自由徜徉

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一直以来我就在想如何才能提高学生学习语文的兴趣，在进行过多样的试验之后，我突然发现自己忽略了一个关键的问题：学生了解语文吗？一次课上我说：语文是多么美啊！教室里一片调侃的唏嘘之声，学生纷纷笑说：语文那么枯燥麻烦难懂，怎么会是美的？由此我才发现，学生每天压抑在琐碎的题山术海中，根本没有意识到语文的美，更别说享受语文之美了。

著名特级教师李吉林谈到：“美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的”。于是新学期伊始我便开启了“徜徉语文之美”的征程。首先我从语文课程标准了解了相关理论：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”传统的语文课堂往往倾向于枯燥的问答式的教学，把一篇篇内涵丰富的文本割裂开来，既弱化了其美的熏陶感染作用，又忽略了学生在学习过程中的独特体验。失却了语文味的课堂，美从何来？前苏联教育家苏霍姆林斯基也谈到：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。如果学生对语文的认识仅仅停留于繁琐的背诵、翻译、问答，却从不了解语文诗意的美的一面，怎么能激起对语文的学习兴趣呢？语文课程标准中又称：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”所以在新课改的背景下，在学校倡导“一案三环节”模式的基础上，我开展了以下活动，希望借此让学生了解语文，发现语文之美，进而喜欢语文，达到语文素养的提高。

一、创设美的教学情境，让学生了解语文之美。

史绍典老师说过：“语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的……语文，是生活的、生命的、生态的……语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲……语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟；是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……”于是我利用课前五分钟“魅力语文秀”，引导学生了解何为语文，语文美在何处。利用多媒体工具，为学生朗读美文，配乐朗诵诗歌，或者播放电视散文、诗歌朗诵视频，让学生从品味语言美、感受自然美、体味形象美、捕捉意境美等方面感受语文之美。有时请学生讲身边的故事，有时播放小品相声话剧等，让学生感受语文的时尚与魅力。

二、在自主学习、合作探究中，引导学生赏析点评语文之美。

余映潮老师说：“课堂教学的高层次境界是学生活动充分、课堂积累丰富。好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意手法。”在教学中，我深入研读文本，引导学生在自主学习的基础上适时合作探究，发现美、挖掘美，创造美的教学氛围，激发学生思维，带领学生一起徜徉在美的世界。例如，唐敏的《云海》是一篇很美的散文。在教授本文时，我顺着作者用优美的语言描绘一幅幅如梦境般美丽缥缈的画面，深情地引导学生领悟作品那感人肺腑引人入胜的艺术美。之后在了解文本的基础上，组织学生点评精彩句段。课后再以读书笔记的形式，进行拓展阅读，做到“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

三、在归纳总结、拓展提高中，引导学生创造语文之美。

课程标准中讲到学生应“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。”在写作课上，不仅要指导学生运用写作知识独立完成作文，而且要指导学生学会写评论。可以说，作文课是创造语文美与赏析语文美的综合体现：让学生既从感性上学会写，即创造美；又能从理性上了解怎样写，即赏析美。

在课外，要求学生用写周记的形式，多角度地观察生活，记录生活中语文的美，感受语文的生动与时尚，学会在实践中掌握运用语文，力求有创意的表情达意。

总之，让学生在“徜徉语文之美”的征程中，真正的了解语文之美，学会赏析语文之美，从而能创造语文之美。希望每节语文课，都是一场美的盛宴。最后引用董一菲老师的话来结束我的文章：“追求：在语文教学实践中，追求唯美与诗意，寻找创作与感动，弘扬浪漫与理想。向往：给学生以诗的阳光，小说的空气，戏剧的水分，散文的土壤，让他们每个人都有一棵千般美丽万般风情的心灵之树。”