浅谈托小班区角“娃娃家”变形记
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笔者根据主题活动《我爱我家》在区角活动中开设了“娃娃家”，我们利用家长资源共同收集材料。花了很多时间与精力来创设环境。如用废旧纸箱子自制一些家具；用各式鞋盒搭建了玩具橱柜，以供放置一些绒毛玩具等；挑一些艳丽及温馨的色彩打扮了“玩具小屋”和“卧房”；家长还带来了孩子们小时侯用过的衣物、奶瓶、相册。终于，“新家”造好了。
一
（一）实录一
孩子们被“新家”深深地吸引了，都想到“新家”去玩一玩。轮到玩“娃娃家”的孩子非常开心。进入区角后，孩子们东瞅西瞧的，很兴奋。一会儿抱抱娃娃；一会儿翻翻相册；一会儿捣弄捣弄玩具；一会儿又跑到温馨小床上去蹦几下。过了几分钟，有些孩子开始无所事事，或停留或走出该区角。（也有别的区角孩子进入到“娃娃家”中）圻圻和梵梵两位小朋友用布娃娃在打斗，惟惟和诚诚竟为了想玩同一玩具而互相争抢起来，笔者只好进行调解。这时，娃娃家里出现了混乱的局面。孩子们像些“不速之客”将“新家”搞得乱七八糟。
（二）分析与反思
“新家”很吸引人，孩子们开始很兴奋，情感得到了一定的满足，对开始的“游荡”行为和急于摆弄物品是可以理解的，这也是由托小班孩子的年龄特点所决定的。但接下来的活动情况却不容乐观，孩子们只是为玩而玩，而一些孩子根本不知道怎么去玩，或看别人在做什么自己也就照着去做了。甚至一些争抢事件和捣乱事件也因此而引发。我们知道，托小班孩子年龄小，生活经验少。因此，活动时带有很大的随意性和无目的性，并且注意力集中时间很短。笔者认为必须从以下两方面去改进：
第一，在活动中，教师的指导和介入方式非常重要。《纲要》中指出：教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。我们应善于发现孩子们感兴趣的事物、游戏，创造性地开展区角活动，以孩子玩伴的角色在活动中给予积极的支持和帮助。
第二，根据托班孩子的年龄、心理特征，在活动中是由动作引发思维认识活动的，而且往往教师给他们玩什么他们就玩什么。所以在材料的投入上应注意，根据孩子生理、心理的发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料；根据不同发展水平孩子的需要，提供适宜的不同层次的材料。如提供一些成品与半成品结合的物品和材料；原始材料和废旧物品。同时，要注意投放材料的数量要适宜。
（三）对策
于是，笔者用一些纸箱、纸盒、雪碧瓶等自制了一些便于孩子操作的厨房用具和餐具，如煤气灶、锅、铲、勺子盆、碗等，还利用农村资源采摘了一些带壳的豆子、菜叶、马铃薯等。教孩子一些简单的“食物”制作方法，如撕面条、做香肠、剥豆、切菜、做拼盘。在日常活动中，组织孩子模拟一些生活情景，进行简单的情景表演。如怎样为小宝宝吃饭，怎样招待客人，怎样帮宝宝洗头发、吹头发等。因为这个年龄段的孩子是通过模仿来学习的，而他们主要的学习方式是游戏。然后通过几次集体活动，让孩子们不断地尝试、模仿、操作。
二
（一）实录二
区角活动又开始了。“娃娃家”中，王羽、蒋舒雨首先来到了梳妆台前，分别拿起梳子、洗发膏之类的东西不知道应该怎么办了。笔者建议她们合作玩，一人坐下，一人为其打扮；也可以邀请其他小朋友参与。葛佳诚、王鑫柯等五位小朋友选择制作餐点，心怡小朋友则凑到他们面前说：“你们做好来，我来烧。”转身走到“煤气灶”前，拿出铲子，开始准备了。胡怡婷等几位小朋友则一时不知该做点什么，小眼睛东看西望的，最后把期盼的目光投向了笔者。笔者故意学着小婴儿的哭声神秘地问：“呀，是谁在哭呀·”他们眨眨眼睛觉得很奇怪。笔者于是抱起一个布娃娃说道：“原来是小娃娃在哭呢·你们知道他为什么要哭吗·”小柯说：“小娃娃肚子饿了。”笔者点点头说：“是呀，老师还听到小娃娃的肚子在咕噜咕噜地叫呢。让我们一起来喂宝宝吃饭吧。”在一片笑声中，孩子们有的哄“娃娃”，有的用奶瓶喂“娃娃”吃饭。这下，“娃娃家”里的每一位孩子都有了自己的“工作“，看起来也有序多了。
几分钟过去了，照顾“娃娃”的孩子，尤其是小男孩开始有些厌倦自己的“工作”了。笔者又介入了游戏，站在他们旁边，双手放在耳朵旁作听状。“咦，小娃娃怎么又哭了·”这样一来，引起了个别孩子的注意力。聪明的金涛说：“小娃娃肚子疼吧，我肚子疼的时候也哭的。”笔者伸出大拇指表扬了他。“那该怎么办呢·”笔者继续追问道。“到医院里去看看啊。”他说。接下来，一场“去医院看病”的好戏就上演了……
又过了几分钟，个别孩子开始在“娃娃家”中走动。笔者将他们拉到一边，以“妈妈”的身份亲切询问。然后走到正在制作餐点的孩子身边，试探性地问：“宝贝们，妈妈带了一些客人来一起品尝你们制作的中餐，可以吗·”王鑫柯等几个小朋友拍着小手高兴地说：“好呀！好呀！”于是，我们一起铺“餐桌”，准备“碗”和“筷子”，一起开饭喽。
（二）分析与反思
在不断改进后的“娃娃家”中，孩子们的活动有了较大的变化。在活动中，他们的情绪情感得到了充分的体验和满足，通过对不同材料的自由摆弄、自主操作，不断地尝试与发现，各方面的能力也得到了不同程度的锻炼和培养。在制作餐点的孩子当中，我们看到，车车小朋友对“撕面条”乐此不疲，还一个劲地将撕好的“面条”拿给笔者看，希望得到表扬。而能力较强的成科小朋友则更愿意做“切菜”工作。不同能力的孩子可以选择不同层次的操作材料，使之各有提高。
适宜的活动环境还引发了孩子们的交往合作意识。如，心怡小朋友的行为。活动中，教师适时地介入，以游戏的口吻进行语言引导。使孩子有了初步的角色意识，使游戏更具目的性。如，“去医院看病”和“做客”两个游戏情节都是在教师的引导下，根据孩子的活动需要和游戏兴趣生成的。尽量多的创造一些条件满足孩子做多种活动的要求，使孩子有事可做，孩子的活动要求得到了适当的满足，自然，“消极”行为就会较少发生了。
在托小班区角活动教育中，教师应尊重孩子的意愿，顺应孩子的特点与要求，追求一种自然教育。教师在活动中应是一个观察者、引导者和支持者，以孩子为主体，并积极调动自己的情绪去感染孩子，给他们留出充分探索、质疑的时间和空间。关注每一位孩子的活动、观察他们对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助，采用孩子喜爱的游戏形式去吸引他们，争取使每位孩子都能在活动中得到快乐，得到发展。