“共享作文本”:让写作从独白走向对话
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我们搭建什么样的平台，采取怎样的方式，才能让学生的习作真正发挥表达情感、交流信息的功能？我们在教学中又应如何启发引导学生，让他们主动表达、交流沟通，共享彼此的独特感悟和精彩语言？我进行了“共享作文本”的写作教学尝试。
我是从六年级第一学期开始尝试使用“共享作文本”的写作方式的，起初安排4人为一组，强弱搭配，以起到互相学习促进的作用。每个人轮流出作文本，一个月轮一次，4个人都在本月的作文本上进行创作，一周一人只轮到写一篇，但却可以欣赏到三篇同学的作文。而其他3名学生由于作文是写在别的同学的本子上的，所以，每次写的时候都会格外认真，尽力发挥最好的水平。每个同学写完后，下一位写的同学要给予简短的点评。写作内容要求写发生在自己周围生活中的人、事、物，其目的在于培养学生有一双关注生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地观察生活，感悟生活，体验生活，表达生活。有件事给我留下了很深的印象，有一天中午，小欣同学吃饭的时候迟迟未来。我怕她来迟了喝不到汤，就用自己的饭盒盛了汤盖好，放在桌上留给她。这件很平常的小事却让她很感动，事后，小欣在“共享作文本”上写下了事情的经过和自己的感受。小欣是个写作水平较低的学生，平常的作文总是又短又无味，可是今天的这件事她却写得具体又生动。他们组的同学读了她的这篇文章后，也跟着在“共享作文本”上写文章表达自己的体会。就这样，生活化身为文字，记录着同学们生活中的点点滴滴。
第二学期，还是4人一组，不过是由同学们自由组合。经过第一学期的尝试，同学们写作的主动性更强了，个个跃跃欲试。现在，可以和自己的好朋友一起合写了，而且内容上的要求更宽泛了，不只可以写身边的事、想象中的事，也可以写诗歌、故事、剧本……有的是4人写连载小说，每个人写之前，都要去仔细阅读前几篇内容，分析联想，再接下去续写；有的是组长命题，大家“同题异文”；有的由某个同学写个开头，其他人续写……每次作文后，人人都是读者，又是评者。看看同学们写的题目吧：《特殊的午餐》《背诗争霸赛》《抢菜风波》……多么有趣的童年；《有了超能力》《穿越侏罗纪》《与李白一起去逛街》……多么奇特的想象！
写作教学形式的改变，激发了同学们的作文激情，随着写作的深入，同学们越来越喜欢这种新颖的写作形式。每次轮到自己在“共享作文本”上作文时，同学们都是急不可耐地先欣赏作文本上几位同学的作文，又兴致勃勃地提笔书写自己的故事。这种写作情绪的转变是我始料未及的！同学们居然由以前害怕作文、厌恶作文变成了自主、自觉、主动积极地写作文。
这种写作教学形式的改变，带来的是学生作文热情的高涨，“共享作文本”让学生更关注现实，更热爱生活了，他们越来越易于动笔、乐于表达了，作文能力得到了有效提高。这种”共享“的学习，带来了写作教学的两种转变：
一、 从“应试”型写作走向创意型表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》从写作内容和教学方式上提出了明确的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在写作教学中，我尝试着培养学生进行创意型表达，即自主表达，自由表达，减少对学生写作的束缚。“共享作文本”的使用，为学生创意型表达开辟了途径，搭建了平台。为了使学生自主、自由表达，作文指导时，一般不宜作过细的要求，而要在激励兴趣和开拓思路上下工夫。
组织评讲或指导学生在“共享作文本”上点评同学作文时，既要关注遣词造句的情况，又要重视学生观察、想象、创新能力的发展，着力调动学生写作激情，培养他们的自信。
独白型作文一般都是由老师命题、指导、批改和讲评，这样的作文立足于“教师”，学生是应教师之命而作，违背了“以学生为主体”的教学原则，学生个性很难得到张扬。“共享作文本”的写作模式，就是变这种独白型写作为对话型交流，以学生为主体，加强对话的重要性。随着年龄的增长，学生的身心发展趋于成熟，社会接触面广泛了，自我意识不断增强，他们渴望通过和他人合作交流来解决问题。对话型交流，让学生在交流中探求，在互动中得法，在对话中提升，最大限度地发挥了学生的主体参与性。以前一个人想到一个话题，只能自己发表自己的看法，看不到别人的想法，而在“共享作文本”的写作模式中，每个学生都具有多重身份，他们既是文章的作者、读者、评者，又是学习的合作者。大家可以就一个共同的话题一起展开讨论，互相交流思想；学习了别人的作文，可以拓宽自己的思路；可以就别人的文章进行点评，产生互动，进行对话式交流……这样的写作模式不再是教师个体与学生个体间的单线联系，而是在对话交流中获得作文和做人的和谐发展。通过“共享作文本”这个平台，同学们进行信息互通、情感互动，从而形成同学互助、师生互信的教学新局面。
（作者单位：南京市洪武北路小学）