图文互补对小学生书面表达形成的思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇图文互补对小学生书面表达形成的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

很多父母在养育小孩的时候会观察到这样一个有趣的现象：小孩在刚刚能拿笔的时候，就喜欢在地上或者墙上涂鸦；在刚刚学会写字的时候就喜欢到处“题词”，留下“墨宝”。这一现象的背后是儿童试图书面表达的尝试，这是儿童的天性，也是人类文明之所以能延续发展的不竭动力。

我在多年的教学实践中发现，在小学阶段培养学生的美术能力，可以结合文字写作，达到综合性的书面表达，从而提升学生思维和探究的能力。现就图文互补对小学生书面表达形成的作用，谈谈我的思考。

一、从书面表达的历史演变看图文互补的可能性

书面表达应该是文字和图像共同呈现的方式，二者缺其一都是不完整的。人类最早的书面表达是远古岩画，发展到后来，有了文字的出现，逐渐替代了图像的大部分表达功能，但即便如此，图像也从未走出过人们书面表达的视线。

二、从网络社会的交流方式看图文互补的必然性

现代的网络评论、聊天软件都有文字和表情输入，有很多静态和动态的图片也频繁出现在各种聊天群和社区中，图像和文字的互补运用，能让人们表达得更有内涵。如，人们在使用QQ聊天软件时，会在聊天框里输入一句话后加一个表情，这个表情图形就能很好地传达说话者的情绪和语气。

网络化的表达，让图文结合更为方便快捷，传播范围更广，影响力也更深远。

三、从课堂教学的实际效果看图文互补的有效性

从教育目标来说，一切教育，除了知识积累、技能训练，更多的应该是思维方法的培养。图文互补的表达方式，可以弥补儿童识字量少、书面表达困难的缺点，有效地提高儿童形象思维发展，促进其形象思维向抽象思维过渡。

从教育方法的借鉴来说，小学数学可以借助小棒认识数，借助模型认识图形、体积，语文也可以借助图像对文字的补充，加强表达的训练。低年级数学文字应用题会出现图画，如“小明有2支铅笔和1块橡皮”。“铅笔”“橡皮”这两个词对于一年级学生来说并不认识，但如果相同的位置换成图画，学生阅读起来就很顺畅，理解起来也不费力了。

从教师的教学技能来说，不仅要具备“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话）基本功，还应具备“一画”――简笔画这一基本功。教师无论板书还是备课，如果能合理穿插一些简笔画，将会使备课、板书的内容更加丰富，形式更加多样。

从课堂教学中信息技术的运用来说，课件的制作要求教师具备一定的图像和文字的综合处理能力，如果能掌握好图文的综合处理技能，对于制作课件将会是非常有利的一个条件。