无功利阅读,引领语文“向青草更青处漫溯”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇无功利阅读,引领语文“向青草更青处漫溯”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】无功利阅读则与之相反，将“读权”真正交付给学生，让学生做自己读书的主人，将个性张扬，想读什么就读什么，不再做阅读的奴隶！让学生打开蓄满厚重的文化底蕴的书页，徜徉于油墨清香之中，任思绪流连于文字之间，没有负担，没有分析，没有试题，只管阅读，享受阅读的美丽与舒心。

【关键词】无功利阅读;深度阅读

每次去广州市骏景小学听课，总是被她们的课堂感动着：孩子们在课堂上旁征博引，侃侃而谈，学生广博的阅读、深刻的思考、流畅的表达、精彩的创作、强烈的欲望让人心动，也让人心醉。还记得陈老师的那堂课《鲁迅》：孩子们从《故乡》中的少年闰土、中年闰土，谈到《祝福》里的祥林嫂;从《阿Q正传》里的阿Q，谈到《孔乙己》里的孔乙己;从《伤逝》里的涓生和子君谈到《藤野先生》里的藤野先生……不仅仅这些，他们还聊起了评论家对鲁迅的评价，有的从文本出发，谈到周晔、阿累对鲁迅的评价;有的放眼课外，谈到政治家、文学家对鲁迅的评价;孩子们自己更是头头是道，结合自己读过的鲁迅作品，发表自己赞同的理由。这些评价从不同角度、不同侧面展现了鲁迅的精神、风骨，鲁迅的形象也一步步在孩子们心中丰满起来。当时就想，这不就是“语文”，真正的“语文”？这一切的“心动”和“心醉”来自何方？就得益于他们学校10年来一直推行的无功利阅读，阅读不是为了考试，不是为了分数，而是为了与经典对话、与世界对话，与自己对话。阅读从孩子的兴趣点、生长点入手，人人读真正的名家名篇，人人读真正的经典大作，课堂上才能旁征博引，各抒己见，让人赏心悦目，通过大阅读达到“语文”的美好境界！

而在我们的身边，有很多学生基于“考试”的目的，课外阅读活动越来越呈现功利化的倾向。据某阅读研究机构对全国小学生阅读状况进行的在线调查显示，在读过课外读物的4-6年级小学生中，有六成（59.6%）的学生是为了在课外阅读中“得到乐趣”，有近八成（78.0%）的学生是“为了提高学习水平”而进行课外阅读。学生的课外阅读活动呈现功利化的倾向，遗憾的是，这种功利化的阅读并没有达到预期的效果，真正提高学生的语文成绩，反而因为肢解了文本，让学生游离于文章的片言只语和阅读问题的解答之中，去做一些不情愿的分析、推敲，忽略了在阅读中迷醉于文字本身的魅力，也忘却了文章情节赋予的喜、怒、哀、乐，更谈不上享受文学的至情、至善、至美。学生在阅读中看不到文章的本来面目，失去了对文本的注意力和好奇心，久而久之，内心的阅读情感得不到宣泄，捧起书本，未曾翻页，已感到三分畏惧，长此以往，何以爱阅读？

更可怕的是，学校现状告诉我们：现在很多学校连这种功利性阅读也越来越淡化，也越来越少，甚至消失了。学生的阅读时间在大量地剥夺，口里喊着要孩子们读书，其实作业一大堆，学生根本没有时间读书，也没有读书的兴趣。

无功利阅读则与之相反，将“读权”真正交付给学生，让学生做自己读书的主人，将个性张扬，想读什么就读什么，不再做阅读的奴隶！让学生打开蓄满厚重的文化底蕴的书页，徜徉于油墨清香之中，任思w流连于文字之间，没有负担，没有分析，没有试题，只管阅读，享受阅读的美丽与舒心。

那么如何推进无功利阅读，以成就“语文”二字的价值，引领孩子的阅读心灵“向青草更青处漫溯”？

一、闲书不“闲”，滋养阅读心灵

格雷厄姆・格林在他的《消失的童年与其他散文》中提到“或许只有童年读的书，才会对人产生深刻的影响……孩子时，所有的书都是预言书，告诉我有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌上看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书都影响到未来。”美国著名的阅读研究专家吉姆・崔利斯也在《朗读手册》中提到：“阅读是今日美国生活中最重要的社会要素。”所以，让孩子读书吧！《一百条裙子》、《第56号教室的奇迹》、《阿笨猫传奇》、《洛克王国》、《香海》、《神奇的校车》、《爱的教育》、《哈佛家训》、《吸血鬼公墓》、《骆驼祥子》《穿越童年的影子》……这一本本，一篇篇，无不让孩子们迷醉主人公喜怒哀乐，无不让孩子们感受到一份真情，也无不让孩子们享受到一次生命历程的洗礼。哪怕是一本《父与子》，也应该让孩子们读个够！大家肯定还记得书中那个慈祥、和蔼、幽默的秃头的大胡子爸爸和那个调皮、聪明、可爱，留着刺猬头的淘气儿子，他们之间发生的无数令我们捧腹大笑的故事，是不是也会在孩子小小的心中镌上一些温暖的唇痕呢？

看闲书不等于真“闲”，而是根据自己的生活体验选择自己喜欢的书，不管是小说还是诗歌，不管是“幻想”还是“穿越”，不管是侦探还是冒险，也不管是绘本还是漫画，只要能激发孩子的阅读兴趣的就鼓励孩子去读。大家想想，如果能看到一个孩子手里随时随地都捧着一本书的时候，我们还会发愁他不爱阅读，语文成绩不及格吗？

二、入微鼓励，拨动阅读心弦

当然，这种境界不是一蹴而就的，除了孩子一出生，父母的熏陶能铸就孩子一生的阅读习惯以外，教师的有效性引导也很重要。

孩子毕竟是孩子，当他的阅读兴趣没养成之前，是会随时偷懒的，只有教师细致入微地关注每一个孩子的阅读兴趣、阅读习惯、阅读定位，及时引领孩子的阅读方向，孩子才会真正将阅读进行到底。

当其他孩子都在喧哗吵闹，有一个小精灵却专注于他手中的书本，这是一幅多么美丽的画面呀！我们用惟美的语言把画面渲染，其他孩子在下一次课间肯定会效仿。

“刚才下课，老师看到了一幅美丽的画：大家都在玩耍，可锭蓝却坐在座位上全神贯注地读《世界神秘现象》。”

“告诉大家一个好消息：嘉诚已经看完了《哈利・波特》第二部，我们把掌声送给他！向他表示祝贺！”

“太棒了！刚才下课，老师看到振锟在看《万物简史》，这可不是一般人能看懂的哟！只有那些有阅读底蕴的孩子才会钟情于它。”

“文锴看《查理九世》的时候多认真呀！眼睛一眨不眨的。”

……

这些表扬性的语言都具有诱导性，既鼓励爱看书的孩子继续前行，又告诉了孩子们哪些书是值得一看的，还能让其他学生能找到模仿的对象，但又绝不具有功利性地为孩子架设了一部通往阅读之门的天梯。

阅读的姿势总是最美的。

三、以读引读，铺设阅读心梯

一些阅读活动，可能有些老套，但如果真正实施好了，效果是明显的。

1.互动型读书交流会（好书推介会）

爱读书的孩子喜欢交流读书的感受和体会。所以读书交流会给了他们一个很大的平台。如果这个读书交流会是孩子们自己组织、主持的，那对他们的诱惑力就更大了。

举行读书交流会，我们要注意一点，孩子之间需要有互动。会前，让四人小组之间互相汇报，互相交流，聊聊自己最近看的最喜欢的书，也可以聊聊自己认为最有价值的书。然后选一个代表全班汇报，每一个孩子汇报完，其他孩子立刻跟他（她）进行互动，这样的效果才会更明显，学生阅读的欲望才会充分调动，书籍在孩子们大脑中留下的印象才会更持久。比如：当一个孩子最近读了《哈利波特》，当他介绍完后，与同学们互动交流时，老师可适时引导孩子们聊一聊哈利波特、赫敏、邓布利多等，也可以聊一聊魔杖，甚至还可以聊一聊魁地奇球。学生的好奇心得到诱发，阅读的兴趣也会越来越浓。

2.主题阅读手抄报

读书后，偶尔做做手抄报，展示自己的所读所感，推荐自己喜欢看的书，或者是以四人小组为单位，合作出版一些主题性的阅读手抄报，如“走近”、“生活启示录”等，让学生的阅读开始走向深入。

3.原生态读书俱乐部

学生自发组织的读书俱乐部对孩子的影响力是最大的。最近，我们班一个家有大量藏书的孩子组织了一个“冰月”读书俱乐部，每天都会带一批书回学校借给她的会员。俱乐部开办才一个多月，但会员已由原来的两三个发展到了二三十个，不但借书的越来越多，奉献书的也越来越多。每天都会有不同的孩子带自己的珍藏给会员分享。因为加入了俱乐部，很多原来不愿意借书给同学的孩子也慷慨解囊了，原来不爱读书的孩子也因为同伴的影响或“俱乐部”这个独特的机构的吸引而走进了“小书虫”的行列。

四、深度阅读，碰撞阅读心灵

深度阅读是指有一定层次的阅读，把学生由原来的走马看花式的阅读逐渐带进文本的核心。老师通过平时的读书交流会、好书推介会、读书笔记和平时的阅读交谈中了解到学生近段的阅读取向后，可以开一些主题辩论会或主题阅读交流会。如，学生的阅读量达到一定程度后，我们可以组织学生开一场辩论会。正方观点：开卷有益;反方观点：开卷未必有益。还比如：发现近段时间孩子都在看《昆虫记》，何不抽一节课时间来聊聊《昆虫记》，聊聊昆x，聊聊法布尔？

或者在学习某一单元课文后，我们也可以根据单元主题开一些主题阅读研究会，如学习了第九册第八单元后，我们开个“走近”的主题阅读研究会。可以先让孩子们聊聊：你认为是一个怎样的人？为什么？有什么依据？然后研究的历史贡献、的诗词、的书法作品等，引领学生深入了解。又如，学习完第十一册“鲁迅”单元后，像前面提到的骏景教师上的“鲁迅”主题阅读研究，课堂从“说说喜欢鲁迅的理由”、“交流最喜欢哪个评论家对鲁迅的评论”、“交流最喜欢鲁迅作品中的哪一个人物”、“展示送给鲁迅的话”等几个环节来让学生跟鲁迅、鲁迅的作品面对面交流，引导学生的深度阅读，引领学生的阅读“向青草更青处漫溯”。

五、上不封顶，攀升阅读高度

孩子们爱读什么书，读什么程度的书，由孩子自己决定，“读权”完全掌握在他们自己手中，任何人不会干涉，父母和老师最多只作一些技巧性的引导。阅读水平差一些的，读读《皮皮鲁》系列、《笑猫日记》、《查理九世》等;阅读水平高的，愿意读《万物简史》、《时间简史》、《果壳中的宇宙》、《画说汉字》等，我们也不反对，还要大力表扬：老师都很难读懂的书，他居然能看懂，太不了起了！

六、师亦阅读，模范阅读行为

俄国教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”要让孩子爱上阅读，最好的方法就是家长和教师都爱阅读。教师和家长的示范作用在孩子的心目中是举足轻重的，尤其是教师，当孩子看到某老师拿着一本书在聚精会神地阅读时，他肯定会走上去询问：“老师，你看的是什么书？”“借给我看看，好不好？”……如果老师欣然割爱或者说一句“好，老师看完借给你看。”孩子将是何等的欢欣，此时此刻，肯定是点燃孩子阅读心灯的最佳契机。

把老师读过的书推荐给学生读，也是激发孩子阅读兴趣的有效手段。如果一个老师有几本书长期在学生手中转来转去的话，学生的阅读积极性肯定会越来越高，甚至出现你追我赶抢着读的现象，谁都想快点读到老师的书。某次月底拍卖会上，老师拿出自己心爱的书展示在学生面前，拍卖书的“优先阅读权”。书不能归属学生，只能优先阅读，学生会觉得这本书特别珍贵，阅读的欲望也就会更强。

在阅读的路上，老师只有抛弃功利，领着学生潜入书中，真正享受阅读带给阅读者的乐趣，学生的阅读兴趣才会越来越浓，阅读水平才会越来越高，阅读底蕴也才会越来越强，将孩子的阅读触角伸向“地球内核”，引领孩子的阅读心灵“向青草更青处漫溯”，成就“语文”二字的真正价值。